Законы естественного развития ребенка, или Каких успехов можно добиться, если просто их знать

Всех участников эксперимента наблюдали в течение многих лет. Дети, которые могли себя контролировать в четыре года, к подростковому возрасту завели больше друзей, лучше справлялись со стрессом, обладали более высокой самооценкой, яснее выражали свои мысли, поступили в престижные университеты и, став взрослыми, нашли хорошо оплачиваемую работу. Кроме того, у них было меньше проблем с алкоголем и наркотиками в возрасте 32 лет, они обладали более крепким здоровьем — и все это не зависело от их IQ.

«Дать детям возможность выстроить свои компетенции дома, в программах раннего обучения и в других условиях, — одна из главнейших функций общества, — объясняет Гарвардский Центр детского развития. — Вопреки распространенному убеждению, ребенок учится контролировать себя, быть внимательным и сознательно запоминать информацию не автоматически, по мере взросления. Его надо этому учить»[118]. Эти фундаментальные компетенции не даются нам от рождения, но мы рождаемся с потенциалом их развития.

Еще одна замечательная новость — для полноценного развития этих компетенций достаточно просто поддерживать спонтанную активность ребенка и не связывать его по рукам и ногам. Не нужно изобретать никаких педагогических методик: если ребенок стремится что-то делать сам, мы должны помочь ему и подбодрить его. Спонтанное стремление к независимости есть внешнее проявление креативной, чувствительной и быстрой зрелости.

Дальше я подробнее расскажу, как мы помогали детям развивать эти главные компетенции на протяжении трех лет материнской школы. А пока хочу обратить внимание на одну важную вещь, которую я знала по научным работам, но чтобы на самом деле понять ее, мне понадобилось три года эксперимента.

Социальные отношения

При наличии хороших исполнительных компетенций мы лучше проявляем себя и в социальной области. Мы можем управлять своими эмоциями, выражать их, анализировать ситуацию, бороться со стрессом и адекватно реагировать на конфликтные ситуации. То есть мы больше подготовлены к жизни в гармоничных, длительных, стабильных и развитых социальных отношениях — исследования говорят об этом четко и ясно.

Эта информация казалась мне несущественной до моего эксперимента — она была для меня слишком очевидной. Однако между словами, написанными на бумаге, и реальным опытом с детьми трех, четырех и пяти лет — огромная разница. Нельзя знать заранее, смогут ли маленькие дети контролировать себя, оценивать со стороны конфликтную ситуацию, анализировать и спокойно выражать свои эмоции. Это непредсказуемо, хотя кажется логичным.

Я была удивлена — как и родители — переменами в поведении детей. Мы не формировали в них специально социальные качества — они были следствием правильного развития их исполнительных компетенций. Заведующая продленной группы однажды сказала мне: «В школу часто приходят новые аниматоры, и они сразу отличают детей из вашего класса: они более спокойные, не боятся взрослых, говорят с нами на равных, умеют самостоятельно решать конфликты, не прибегая постоянно к нашей помощи».

3

Повседневная самостоятельность

Когда эти компетенции развиваются, ребенок хочет все делать сам. Он рвется сам ходить, даже если едва научился стоять, он отодвигает мамину руку, чтобы есть самостоятельно, хоть едва умеет держать ложку. Он хочет сам одеваться и обуваться, подметать пол, вынимать белье из стиральной машины и помогать его развешивать. Он даже пытается сложить несколько полотенец. Он стремится делать конкретные вещи, которые полностью задействуют его умственные способности и оптимально используют его исполнительные компетенции.

Дети должны запоминать последовательность действий в кратком времени и планировать их для достижения своей цели; им нужно контролировать свои поступки, свое нетерпение и внешние отвлекающие факторы. Главное — в этих действиях сразу видна ошибка, что помогает детям быстро исправить стратегию и проявить свою гибкость. Если ботинок надет не на ту ногу, ребенок это замечает и ищет решение. Если белье упало с веревки, надо понять, как его повесить, чтобы оно не падало. Все это упражняет не только рабочую память и сдерживающий контроль, но и когнитивную гибкость.

Многочисленные исследования[119] утверждают, что, позволяя детям выполнять подобные повседневные действия, мы даем им больше шансов стать самостоятельными и разносторонне развитыми взрослыми — причем независимо от социальной среды, в которой они растут.

Исследователь Марти Россманн изучала образ жизни 84 трехлетних детей и продолжала свои изыскания, когда им было по 10, 16 и 25 лет. Результаты оказались удивительными: те, кто с трех лет участвовал в домашних делах, во взрослом возрасте умели управлять собой и проявляли чувство ответственности и самостоятельность сильнее, чем те, кто делал это только с подросткового возраста или не делал вообще. У них складывались хорошие отношения с членами семьи и друзьями, они лучше учились и были более независимы материально.