Живое слово

Какие вопросы следует поставить перед учащимися, чтобы обратить их внимание на разные формулировки одной и той же основной мысли, развиваемой в выступлении С. М. Кирова; на сочетание разговорной лексики н разговорных конструкции с «высокой» книжной лексикой и конструкциями, характерными для публицистического стиля; на употребление местоимений мы (у нас), наш (нашего, наших, нашей)?

Вы не сомневаетесь, конечно, в том, что наш съезд имел исключительное значение. Вы знаете, что мы впервые получили возможность заняться строительством нашего государства без прямых, непосредственных помех со стороны наших врагов, и поэтому эти последние полтора года, прошедшие со времени XIII съезда, во многих отношениях являются для нашей партии экзаменационным периодом. И когда мы подводим,– что и было сделано на съезде,– общие'итоги нашей работы за эти полтора года, мы должны с полной уверенностью сказать, что даже при самой строгой оценке всего того, что сделано нашей партией,– пусть эту оценку производят не только наши друзья, но даже наши враги,– и те должны будут признать, что у нас позади остался кусок времени, заполненный очень большим содержанием.

Я думаю, что едва ли есть необходимость подробно характеризовать состояние страны и прежде всего нашего хозяйства. Ведь основной работой, основным углом зрения нашей партии за последние полтора года было именно восстановление экономического состояния нашей страны. И я думаю, что каждый член партии, каждый комсомолец, по-моему, каждый здоровый человек, у которого голова на плечах и который способен разбираться в том, что он видит, всякий такой человек должен сказать, что мы действительно за последнее время сделали совершенно определенное движение вперед.

(Киров С. М. Избр. статьи и речи. М.₍ 1957. с. 186.)

5. Подберите репродукции картин советских художников, фотогра фии, которые можно было бы использовать в работе над ораторскими выступлениями в VII–VIII классах: 1) для демонстрации особенностей публичной речи и 2) для введения в речевую ситуацию (т. е. для ор ганизации устных высказываний учащихся). (Например: а) Б. В. Иогансон. «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»; Е. А. Киб рик. «Есть такая партия!»; Г. Г. Ряжский. «Делегатка»; В. А. Серов. «В. И. Ленин провозглашает Советскую власть»; фотографии выступаю щих на трибуне В. И. Ленина, С. М. Кирова, М. И. Калинина; б) С. Гри горьев. «Прием в комсомол»; «Обсуждение двойки».)

123

Литература

Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978.

Б о л г о в а Т, С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников.– В кн.: Совершенствование методов обучения. М., 1981.

Введенская Л. А., Павлова Л. Г, Человеческое слово могуче... М., 1984.

Квиквадзе Л. Н. О некоторых особенностях стиля устных выступлений В. И. Ленина.– Рус. яз. в школе, 1980, № 2.

Клычникова 3. И. Методика подготовки и проведения публичного выступления. М., 1976.

Лаптева О, А. Современная публичная речь в свете теории стиля.– Вопр. языкознания, 1978, № 1.

Левин А. М. Умение убеждать. М., 1963.

Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1978.

Одинцов В. В. Структура публичной речи. М., 1976.

Рогова К. А. Вопросительные предложения в публицистике В. И. Ленина.– Рус. яз. в школе, 1980, № 2.

Севастьянов В. Заметки о мастерстве оратора. М., 1971.

* * *

Закончить эту книгу хотелось бы словами В. А. Сухомлин-ского: «Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев»¹.

Овладеть этим инструментом прикосновения к сердцу человека, приобщения к учению как к привлекательной деятельности, воспитания жажды духовных богатств, «постижения истины, углубления в тайны мира»² – и есть первая задача учителя-словесника.

В добрый путь!

'Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека.

Минск, 1978, с. 6. ² Там же, с, 201.

124

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тематика дипломных работ по спецкурсу «Живое слово»

Детская речь, ее особенности. Возможности н методы изучения детской речи в школе (на педагогической практике).

Речь учителя русского языка в различных учебно-речевых ситуациях.

Средства выразительности педагогической речи такого-то учителя-словесника.

Эмоционально-оценочная лексика в речи такого-то учителя.

Педагогические жесты учителя русского языка.

Типология развернутых устных ответов учащихся по морфологии (синтаксису, словообразованию и т. д.).

Работа над культурой устного ответа в методике и практике школы (где проводилась педагогическая практика).

Особенности общения В. И. Ленина с матерью (на основе анализа его писем. См.: Письма В. И. Ленина к матери. М., ЦК ВЛКСМ, 1967; Шагинян М. Лениниана.– Собр. соч. М., 1974, т. VI).

Методика создания речевых ситуаций (в литературе и в практике работы школы).

Обогащение речи учащихся словами (конструкциями) такого-то типа в связи с работой над устными высказываниями.

Устный репортаж как разновидность ученических высказывании.