Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

– начальная учебно-познавательная компетентность как готовность самостоятельно решать задачи, связанные с освоением содержания образования (в первую очередь знаний) и способов их получения на основе развития основных познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения). Включает задачи познавательной деятельности (установление причинно-следственных связей, осуществление переноса в новые условия, самостоятельная творческая активность, экспериментирование, моделирование, реализация замысла); ориентации в окружающем мире; использования доступных средств познания и получения информации; проявления познавательного интереса и активности, любознательности, стремления овладеть новыми источниками информации; элементарной учебной деятельности (умение слушать педагога, принимать учебную задачу, следовать инструкции, задавать вопросы, самостоятельно выполнить задание, стремиться к достижению результата).

Выделение в начальных ключевых компетентностях здоровье-сберегающей, личностно-социально и учебно-познавательной сфер отражает понимание целостности процессов развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста. Именно становлению начальных ключевых компетентностей должно быть отведено ведущее место в образовании детей.

Корреляция структуры начальных ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста и структуры универсальных учебных действий как основы готовности к познавательному саморазвитию ребенка, становление которых происходит в младшем школьном возрасте, позволяет выявить общие составляющие (схема). Это свидетельствует о наличии общности содержания и психолого-педагогических механизмов и соответственно подтверждает выдвинутую нами идею о том, что развитие начальных ключевых компетентностей у дошкольников выступает предпосылкой для становления готовности к познавательному саморазвитию в младшем школьном возрасте.

Становление начальных ключевых компетентностей у ребенка старшего дошкольного возраста происходит в условиях вариативной организации педагогического процесса, ориентированного на целостное развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности и поведения. В связи с этим задачи психолого-педагогической работы по формированию начальных ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста должны решаться интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением личности.

Основой целенаправленной работы педагогов дошкольного образования по созданию предпосылок становления универсальных учебных действий и готовности к познавательному саморазвитию должна стать Программа развития универсальных учебных действий – один из базовых документов, призванных конкретизировать требования к результатам предшкольного и начального общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Реализация Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного образования позволит планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения.

2.4. Сущность готовности младших школьников к познавательному саморазвитию

Заказчиком социального производства в сфере образования младших школьников является современное общество. Его экономический статус, уровень культурных традиций ведущих этнических сообществ в области образования детей, ориентированность на глобальные изменения в области образовательных технологий задают параметры функционирования системы начального общего образования. Ментальность российского этноса, особенностями которого выступают национальные традиции семейного, коллективного, духовно-нравственного воспитания, предопределяет государственные приоритеты общества в области подготовки младших школьников.

Ценностно-смысловыми механизмами развития профессионализма педагогов начального образования как социокультурного образования выступает преобразование ими исходно заданного природосообразного процесса саморазвития в потребность младшего школьника в непрерывном самообразовании и самоконтроле как ведущих способах познавательного саморазвития, оказание содействия в становлении рациональных, природосообразных приемов учебной деятельности как основы культурного, гуманистического опыта освоения действительности и взаимоотношений, развития нравственных основ жизни человека в отечестве, построенном на пересечении традиций многих национальных культур.