Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

С позиции системно-деятельностного подхода как методологической основы Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования 2-го поколения, готовность младшего школьника к самообразованию и самоконтролю выступает как поэтапное овладение системой метапредметных учебных действий, обеспечивающих успешность предметного обучения в среднем звене школы. В основе такой готовности лежит природосообразное когнитивное развитие школьника, предполагающее «формирование независимых репрезентаций ряда основных фундаментальных свойств внешнего мира, которые становятся когнитивно отделимыми в актах суждения и мышления» (Н.И. Чуприкова).

Становление ученика начальной школы как субъекта самообразовательной и самоконтрольной деятельности предполагает выявление и организацию психофизиологических, социальных доминантных задатков когнитивной, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности ученика, позволяющих ему выстроить индивидуально выраженную, т. е. эффективную, структуру учебной деятельности и самокорректировать качество проявлений ее основных компонентов.

Общеучебная готовность ученика начальной школы предполагает развитие комплекса общих способностей, связанных с самостоятельным формулированием системы реальных проблемных учебно-познавательных задач, возникающих непосредственно в процессе учения, и прогностических, с которыми придется столкнуться на последующем этапе образования, творческое преобразование учебной информации в «личностное знание», осуществление самоконтроля качества их решения.

Н.В. Кузьмина конкретизировала акмеологическое понимание смысла педагогического труда учителя начальной школы: «…К результатам профессионально-педагогической деятельности мы относим психические новообразования в личности учащегося, формируемые средствами учебного предмета и обеспечивающие ему продуктивное саморазвитие в следующей ледсистеме, в самостоятельной производственной деятельности, в жизни».

Акмеологический подход к механизму развития профессионализма педагога строится на современном понимании специфики познавательного саморазвития школьника в данном возрастном периоде. Исследования Д.Н Исаева, В.Е. Кагана, М. Раттера, В.П. Петрунек, Л.Н. Таран и др. позволяют рассматривать готовность к познавательному саморазвитию младшего школьника как узловой конгломерат становления его как будущего профессионала. В этом возрасте формируются «базисные допрофессиональные качества» (Е.А. Климов), которые способствуют соорганизации отдельных познавательных действий в эффективную структуру познавательной деятельности. Образ будущего, отраженный в проявлениях профессионализма, «выступает основной категорией, задающей целостность детства. Все попытки проектирования детской жизни должны опираться на ясное представление детей об идеальной форме взрослости» (Д.Б. Эльконин). В связи с этим становление самообразовательных и самоконтрольных действий учащихся можно рассматривать как ведущий способ взросления.

Педагоги-исследователи, «учителя-новаторы» 80-х годов XX в., зарубежные исследователи акцентируют внимание на разных детерминантах познавательного саморазвития младшего школьника: Ш.А. Амонашвили связывает их с гуманизацией отношений учитель – ученик, качеством оценивающей деятельности педагога; В.И. Зайцев – с технологией совершенствования основных учебных умений; С.Н. Лысенкова, И.П. Шаталов – с организацией обучающих информационных единиц; A.M. Кушнир – с природосообразными технологиями присвоения норм учебной деятельности; М. Мотессори – с созданием комплекса упражнений органов чувств как системы направленного сенсорного воспитания с использованием дидактического материала, фиксирующего различные свойства предметов; А.П. Усова – с формированием восприятия различных предметов в процессе осмысленного взаимодействия с ними; Р. Штайнер – с последовательным вызреванием самостоятельности как качества личности школьника; С. Френе – со свободой творческого самовыражения ученика посредством самоопределения в способе освоения учебного знания.

Осмысление познавательного саморазвития младшего школьника как следствия последовательной соорганизациии общих познавательных действий (слушания-говорения-чтения-письма) в устойчивую структуру познавательной деятельности, рассчитанную на достижение творческого, прогрессивного результата, с одной стороны, и как ведущего способа развертывания социально ценных, личностно обусловленных качеств личности ученика – с другой, дает основание предположить, что становление профессионализма педагогов начального образования лежит в плоскости решения следующих взаимосвязанных задач:

✓ выяснение индивидуальных особенностей мотивационно-волевой структуры учения каждого школьника, обеспечивающих созидание субъективной позиции ученика;

✓ анализ целостности восприятия старшим дошкольником и младшим школьником языковых структур, математических образов, естественной картины мира как ведущих, взаимосвязанных содержательных основ познавательного саморазвития;