Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Осмысление понятия «развитие профессионализма педагога начального образования» в категориях современной культурологической парадигмы образования выявляет его сущность через становление у младших школьников целостной общеучебной культуры, стержнем которой являются универсальные учебные действия, определяющие готовность к самостоятельному познавательному действию и саморазвитию.

Заданные в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования 2-го поколения параметры такой готовности выступают источником проектирования системы подготовки школьников в начальной школе, а следовательно, являются средствами управления качеством развития профессионализма педагога.

Система начального образования является составным компонентом более общей системы школьного образования, которая регулирует целевую направленность образования в своем начальном звене. Устойчивость, стабильность школьного образования как самовозобновляющейся системы задается качеством ее функционирования в подсистеме начальной школы. Это связано с тем, что именно на данном этапе образования закладывается базовый алгоритм структуры учебной деятельности школьника, который регулирует качество познания в течение всей последующей жизни человека, закладываются основы нравственных норм поведения в современном обществе.

Стартовыми параметрами проектирования целостной готовности младшего школьника к самообразованию и самоконтролю выступают требования, обозначенные в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования 2-го поколения. Обобщенные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представлены в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Требования Стандарта являются основой для формирования системы государственного контроля и оценки качества образования.

Готовность к самообразованию и самоконтролю учащихся начальной школы закладывает базис профессионального самоопределения выпускника школы (В.А. Беспалько, A.M. Новиков, Н.К. Сергеев и др.). На этом этапе общего образования формируются универсальные качества личности будущих профессионалов: рефлексия, эмпатия, толерантность, мотивационная устремленность к достижению вершин профессионального труда, устанавливается ценностный смысл самообразования в жизни человека, формируются инвариативные компоненты учебной деятельности как специфической формы трудовой деятельности (в алгоритме: целеполагание, прогнозирование и проектирование, контроль за исполнительскими действиями, коррекция выполняемой деятельности), устанавливаются основы учебной грамотности, регулирующие качество его обучаемости на последующих непрерывных этапах образования и самообразования. Таким образом, профессионализм педагога начальной школы проявляется в формировании базисных основ созидательной деятельности школьников, определяющих качество жизнедеятельности в целом.

С позиций личностно-ориентированной педагогики качество сформированности познавательного саморазвития выражает «центральную линию становления школьника как универсального субъекта свободной творческой деятельности, каждый этап этого процесса представлен как становление качественно нового субъекта, у которого, благодаря психическим новообразованиям, снимаются существовавшие ранее ограничения» (В.В. Давыдов). Самосозидательная, активная функция школьника в достижении личностно значимых учебных результатов позволяет рассматривать становление готовности к самообразованию и самоконтролю школьников как интегративную характеристику его личности. Источники такого развития исследовались Л.И. Божович, A.В. Запорожцем, Н.Ф. Виноградовой, Л.С. Выготским, П.И. Вергелес, B.В. Давыдовым, А.В. Зак, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым, А.Л. Лурия, M.B. Матюхиной, В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, В.А. Слободчиковым, Г.И. Цукерман, Б.Д. Элькониным и др.