Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Универсальной, целостной содержательно-информационной и коммуникативно-познавательной единицей развертывания профессионализма педагога выступает текст как определенная функциональная система, выраженная в форме вербальной, обучающей языковой единицы и одновременно единицы речи учителя, а также в форме наглядно-знаковых и наглядно-образных информационных дидактических единиц.

Субъективным механизмом становления профессионализма педагога являются последовательные процессы мотивирования, проблематизации, прогнозирования, организации, конструирования и предъявления особых обучающих информационных (языковых и неязыковых) структур, способных оказывать позитивно-мобилизующее воздействие на школьников, мотивировать их на активизацию актов самоорганизации учебных действий и самоконтроля качества их исполнения.

Соорганизация учителем элементарных языковых знаков посредством системных смысловых связей в составе высказываний, а их, в свою очередь, в коммуникативные блоки – предикации, совокупность которых образует тексты-сообщения, регулируется качеством интенционально-регулирующего воздействия текста на осмысленную мотивацию актов самообразования и самоконтроля. Продуктивными обучающими текстами следует считать взаимосогласованные смысловыми связками языковые средства, которые обладают свойствами «эмоционального заражения» учащихся, рассчитаны на их особую впечатлительность. Они конструируются педагогом на основании осмысления структуры развернутых актов понимания школьниками смысла содержательных единиц отдельных учебных предметов, проектирования последовательности актов выполнения специфических для каждого учебного предмета познавательных операций и действий.

Наиболее эффективной формой вербально выраженного средства коммуникации учитель – младшие школьники выступает согласование семантических полей и языковых знаков, используемых в сообщении за счет отбора, логического упорядочивания фактов и выводов в соответствии с задачами мотивирования школьников на активное проявление актов самообразования и самоконтроля. Обучающий текст должен стимулировать школьника на осмысление образца самообразовательного и самоконтрольного акта, желание следовать ему, формировать такие конструкты сознания, которые могут стать определяющими для соорганизации учебных действий учащихся в акты самообразования в ситуациях снижения и даже отсутствия внешнего контроля учителя и родителей.

Сконструированные учителем блоки учебной информации должны стимулировать зоны неопределенности, нестабильности, незавершенности актов понимания школьников. Способность учителя регулировать вызревание процессов «продуктивного непонимания», провоцировать школьника на осуществление усложняющихся операций самостоятельного поиска выхода в «зону стабильного понимания» складывается из системного осмысления качества воздействия содержания отдельных дисциплин на когнитивно-коммукативные, мотивационно-волевые и действенно-практические компоненты готовности младшего школьника к самообразованию и самоконтролю.

Таким образом, точками акцентуаций в развитии профессионализма педагога начального звена школы становятся умения вычленять разные по качеству семиотико-коммуникационные области интерпретации школьниками обучающих текстов, вычленять их и делать выводы. Предметы художественного цикла способствуют развитию воображения, чувственного опыта, эмоциональной сферы понимания, совершенствуют способность школьника вербально и невербально выражать отношение к окружающему миру во всем многообразии предметов и их качеств.

Разрабатываемые педагогами-исследователями технологии обучения грамоте, математической, экологической, художественной подготовки основываются на разной степени интеграции психологических основ речевой деятельности младшего школьника и предметного содержания дисциплин начальной школы. Осмысление педагогом ведущих содержательных единиц предметов как активизаторов мотивационно-волевых компонентов готовности младшего школьника к познавательному саморазвитию, осознание последних на уровне ведущих механизмов становления самообразовательной и самоконтрольной деятельности школьника позволяет учителю анализировать, прогнозировать и конструировать такие вербальные и невербальные языковые средства, которые способны «запускать» механизмы, мотивирующие особые состояния готовности школьников использовать речевые средства для осмысления новой информации, т. е. акты самодеятельности.