Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Добровольность, открытость, активность диалоговой коммуникации школьника выполняет для педагога диагностическую функцию качества актов намеренного слушания, такой анализ позволяет контролировать алгоритм усвоения речевого действия, т. е. перевод внешней речи во внутреннюю, организующую структуры сознания в соответствии со структурой понятого (усвоенного) понятия.

Ведущими показателями качества аудирования выступают активный словарь ребенка, речевая точность, умение логически связывать между собой отдельные речевые конструкции, интонационная выразительность и т. д.

Структурными знаками устной речи выступают слова, фонемы, которые представляют собой сумму физиологических артикуляционных действий-кинем и акустических результатов этих работ-акусм. И.М. Сеченов и И.П. Павлов рассматривали речевые кинестезии в качестве базального компонента второй сигнальной системы. Принципиальную роль афферентации в регуляции произвольных движений и действий отводили Н.А. Бернштейн и П.К. Анохин. На наличие прочных связей между слуховыми и кинестетическими образами фонем указывал В.И. Битюков. Явные и скрытые нарушения понимания звукопроизношения вызывают нарушения обучения навыкам чтения и письма (Г.А. Каше, О.Б. Ольхин, З.А. Репина, Л.Ф. Спирова и др.).

Устная речь школьника выступает базисным основанием чтения и письма – ведущих способов познавательного самообразования в средней школе. Они представляют собой сложные формы символической коммуникации, мощные познавательные процессы, посредством которых школьники научаются самостоятельно воспринимать, контролировать качество усвоения содержания математических, естественных и гуманитарных учебных дисциплин, воздействовать на внутренний мир своих мыслей и чувств.

Основным показателем становления «правильной читательской деятельности» (Н.Н. Светловская) выступает овладение навыками медленного чтения художественного текста и быстрого чтения текста учебника. Медленный темп чтения художественного произведения предполагает продумывание смысла каждого слова, умение задавать вопросы и находить ответы здесь же в тексте, умение понимать чужие мысли, соизмерение навыков чтения вслух и про себя. Вместе с тем быстрое чтение текста учебника предполагает овладение им как инструментом, направляющим и регламентирующим самообразование и самоконтроль.

По отношению к менее интегрированным общепознавательным действиям письмо выступает самой сложной осознанной формой речевой деятельности, успешность овладения которой зависит от состояния и уровня развития намеренного понимания (Б.Г. Ананьев, С.М. Блинков, А.Р. Лурия, Р.И. Лалаева и др.). Овладение процессом письма представляет собой развертывание разномодальных речевых процессов, актов понимания и исполнительских действий: акустических, позволяющих ребенку выделять звуки из речевого потока; артикуляционных, направленных на уточнение звукового состава слова и установление последовательности входящих в него звуков; зрительных представлений и точных двигательных навыков, обеспечивающих перевод звуковой структуры слова в графические знаки; удерживание в памяти этих графических символов и их правильную пространственную организацию.

Обязательным условием для слаженной работы всех психофизиологических компонентов речевой деятельности выступает межанализаторная координация. Овладение ребенка процессом письма предполагает прослеживание взором ряда предметов слева-направо и сверху-вниз, в основе которых лежит сформированность функциональных ассиметрий психомотирики. Графомоторные навыки являются конечным звеном в цепочке операций развернутого цикла познавательного саморазвития. Они оказывают влияние не только на качество каллиграфии, но и на все предыдущие этапы познавательного саморазвития.