Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Исследования в области нейропсихологии и специальной психологии показали, что одним из возможных механизмов задержки речевого развития, несформированности навыков чтения и письма является несформированность работы не отдельных анализаторных систем, а их взаимосвязи, которая приводит к нарушению установления слухо-моторных, слухо-зрительных, оптико-пространственных, соматико-пространственных взаимосвязей (В. Лубовский, И.А. Садовникова, В.И. Насонова, Л.С. Цветкова и др.) Недоразвитие навыков чтения и письма служит для педагога диагностическим симптомом системного дефекта всей психической сферы, а не отдельных психических процессов восприятия. Такой ребенок должен быть направлен на полное диагностическое обследование всех уровней организации речевой деятельности – мозгового, психофизиологического и психологического. Информация о причинности и механизмах возникновения наблюдаемого нарушения позволяет педагогу продумать способы формирования комплексов определенных групп высших психических функций, испытывающих дефицит развития (кроме дефектов органического происхождения). Педагогу предстоит оказать помощь ребенку в конструировании и построении нарушенной или несформированной высшей психической функции сначала во внешней, материальной форме, а затем в ее постепенном сокращении, автоматизации и переведении на уровень «в уме».

Как показывают психолингвистические исследования (А.А. Леонтьев, Ю.В. Рождественский, Е.В. Сидоров и др.), интенсивное речемыслительное развитие школьника выступает условием эффективного становления процессов самообразования и самоконтроля, интегрируя все направления образовательного процесса. Осмысление педагогом говорения, чтения и письма не только как содержательной основы овладения грамотой, но и ведущих средств овладения содержанием других дисциплин позволяет ему анализировать, вычленять, проектировать, планировать, конструировать смысловые блоки единиц содержания отдельных предметов (в совокупности когнитивного, практического опыта школьников, опыта творческой деятельности и опыта взаимоотношений), адекватные генезису речи в целом, индивидуальным особенностям речевого развития младших школьников.

Общими подходами к выделению структуры готовности младших школьников к познавательному саморазвитию явилось осмысление содержания обучения и воспитания в начальной школе, а также ведущих средств образовательных коммуникаций. Так, спецификой математики как учебного предмета является развитие прежде всего мыслительных актов в процессе овладения числовой системой и изучения математических операций: сложения, вычитания и умножения. Математическое знание способствует выработке точности, краткости, логичности элементов устной и письменной речи. Естествознание предоставляет широкие возможности речемыслительному развитию ребенка через становление широкой картины окружающего мира. В процессе организованного наблюдения объектов живой и неживой природы у детей развивается способность «считывать» информацию с окружающих предметов и явлений, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Предметы художественного цикла способствуют развитию воображения, чувственного опыта, эмоциональной сферы понимания, совершенствуют способность школьника вербально и невербально выражать отношение к окружающему миру во всем многообразии предметов и их качеств.

Осмысление педагогом специфики содержания отдельных дисциплин как условия поиска продуктивных способов речемыслительного развития выводит его на путь интенсивной профессионализации.

Важным фактором развития профессионализма педагога выступает осмысление им целостного интегрированного содержания начального образования во всей полноте иерархически взаимосвязанных компонентов:

• опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме знаний как ее результатов;

• опыта осуществления известных способов деятельности – умений;

• опыта творческой деятельности – в форме опыта принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

• опыта осуществления эмоциональных отношений – в форме личностных ориентаций.

Соотношение целостного содержания образования начальной школы и целей подготовки младшего школьника позволяет педагогу осмыслить сущность речемыслительного развития ученика как ведущего способа овладения содержанием гуманитарных, естественных и творческих дисциплин. Речемыслительные, общепознавательные процессы связывают содержание всех школьных предметов системой единых понятий и функциональных отношений, связывают весь учебный процесс в единый алгоритм эффективных приемов самообразования и самоконтроля.

Готовность ученика начальной школы к познавательному самообразованию средствами содержания учебных дисциплин представляет собой системную самоорганизацию мыслительных актов намеренного понимания основных содержательных единиц учебных предметов, их последовательную, продуктивную дифференциацию в более конкретные понятия и умение применить их в последующем учебном действии.