Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

Можно предположить, что в зависимости от направленности и способов модификации общих педагогических способностей формируются специфические, профессионально ориентированные компетенции, предопределяющие высокое качество умений педагога совершенствовать готовность детей к познавательному саморазвитию.

Ведущими принципами выделения деятельностно-процессуальных компонентов профессионализма педагога выступили:

• обеспечение нормативных функций педагогической деятельности (владение стандартами содержания и технологиями обучения отдельным областям знаний, гарантированность результатов по этапам образовательного цикла начальной школы);

• результативная воспроизводимость системы профессиональных действий педагога по становлению ведущих компонентов готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию;

• ориентация на педагогическое искусство, связанное с конструированием специфических, уникальных образовательных ситуаций, способствующих развитию индивидуально выраженных, «природосообразных» компонентов самообразовательной и самоконтролирующей деятельности ребенка.

Механизм становления профессионализма педагога раскрывается через анализ алгоритмов его действий при решении задач содействия познавательному саморазвитию старшего дошкольника и младшего школьника, т. е. постановки его в позицию субъекта учения, обеспечения своевременной педагогической подсказки ребенку в опробовании и закреплении природосообразных, эффективных форм самообразования и самоконтроля. Проектирование и решение таких задач требуют более углубленного анализа и прогнозирования педагогом проблем самообразовательной и самоконтрольной деятельности детей.

Акмеологические исследования разных аспектов профессионализма педагога (Н.В. Кузьмина, Е.А. Милерян, В.Н. Тарасова и др.) показали, что фактором, содействующим результативности педагогической деятельности, является умение ставить диагностические задачи и разрабатывать стратегию их решения. Это позволяет выделить в сфере профессионального труда педагога область акмеологических задач, специфика которых заключается:

✓ в интегрированной психофизиологической и социально-психологической диагностике качества речевого развития ребенка;

✓ в оптимистической направленности таких задач на достижение высшего уровня функционирования самообразовательных и самоконтрольных действий старшего дошкольника и младшего школьника, их синтеза в продуктивный, «психосохранный» способ саморазвития;

✓ в ориентации педагога на ускорение темпов профессионального развития.

«Акмеологическая задача», решаемая педагогом, есть результат осознания многоаспектных целей познавательного саморазвития ребенка, переосмысления содержания образования и способов педагогической коммуникации, проблем собственной деятельности и личности в направлении обеспечения гарантированного творческого воспроизводства ребенком самообразовательного и самоконтрольного действия.

Анализ вызревания готовности педагога к формированию навыков познавательного самообразования и самоконтроля как алгоритма решения системы акмеологических задач позволяет рассмотреть данный процесс «как особую психическую деятельность педагога, при этом процесс решения отдельной задачи составляет самостоятельную единицу этой деятельности. Операции, из которых состоит каждое умственное действие, являются элементарными шагами, а правилами – алгоритмические и эвристические элементы процесса решения задачи» (Л.М. Фридман).

Алгоритм решения системы акмеологических задач, обусловливающих продуктивное становление акта самообразовательной деятельности детей в рамках разноуровневых образовательно-функциональных циклов, включает:

1. Предварительно-ориентировочный этап, связанный с решением следующей совокупности аналитических задач:

– анализ нормативных проявлений общепознавательных действий, представленных в ФГТ ООП ДО и ФГОС НОО как минимум знаний и умений, осваиваемых детьми по отдельным областям знаний;

– осмысление качества основных параметров готовности ребенка к школьному обучению при поступлении в первый класс посредством выявления основных показателей когнитивно-коммуникативного, мотивационно-ценностного и действенно-практического блоков и формирование целостного образа ребенка, готового к непрерывному самообразовательному процессу;

– анализ нормального и аномального (соматического, функционального, социально обусловленного) речемыслительного

развития детей, гендерных различий речевого становления мальчиков и девочек, особенностей речевого развития детей, обладающих разными формами одаренности: явной (художественной, психомоторной, творческой и т. д.) и скрытой (фанатизм, невротизм, «чудачества» и т. д.). Как показывают исследования Т.Ю. Тросман, Н.М. Пылаевой, Е.И. Щелбановой, «неуспешные одаренные школьники составляют свыше трети детской популяции»;