Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

✓ актуализация мотива, связанного с содействием достижения каждым ребенком индивидуально выраженных вершин познавательного саморазвития, стремлением к выявлению у каждого ребенка рационального, эффективного способа восприятия вербальной, наглядно-знаковой и наглядно-образной информации, способов их взаимокомпенсационного возмещения. Этот мотив, с одной стороны, связан с безусловной любовью, эмпатийной чувствительностью педагога к проблемам речемыслительного развития дошкольников и школьников со специфической акцентуацией характера, преодолевающих кризисный период развития в 7 лет: с астеноневротическими чертами характера гиперактивных детей; с чертами сенситивности; с чертами эгоцентрического, демонстративного типа; с чертами тревожности и «застреваемости»; с синдромом цикличности; с чертами чрезмерной возбудимости; с синдромом лабильного типа; с синдромом конформизма и т. д. Таким образом, данный мотив включает элементы адекватного отражения учителем специфики восприятия окружающего мира детьми с различной акцентуацией характера, осмысления качественных и количественных характеристик процессов понимания и преобразования разных источников учебной информации. С другой стороны, данный мотив связан с контролем, оценочной позицией, ответственностью педагога;

✓ повышение общей креативности личностных качеств педагога, позволяющих ему находиться в состоянии мобилизационной готовности стимулировать ребенка на новые, эффективные, «природосообразные», скрытые от него способы восприятия и усвоения информации;

✓ стремление к постоянному преодолению профессиональных барьеров, связанных прежде всего с анализом большого количества аналитических и прогностических задач в области поиска оптимальной траектории становления продуктивной структуры познавательной деятельности каждого ребенка. Данный мотив востребует высокий уровень педагогической антиципации (С.Ф. Жуйков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), лежащей в основе педагогического прогнозирования качества проблемных зон становления речемыслительных навыков старшего дошкольника и младшего школьника, нравственных основ познавательного самообразования и самоконтроля.

Следующую группу составляют показатели индивидно-типологического критерия, регулирующие специфическую чувствительность (способности) педагога

✓ к индивидным, личностным, индивидуальным проявлениям речемыслительного развития детей, к продуктивной организации процесса становления основных познавательных действий дошкольника и школьника средствами разных областей знаний;

✓ к процессу и результату собственной деятельности;

✓ к специфической образовательной среде ДОУ и начальной школы, складывающейся из особенностей содержания образования и продуктивных способов коммуникации детей с источниками информации.

Значимость валеологического аспекта продуктивности профессиональной деятельности педагога отмечается в исследованиях В.В. Колбанова, Г.К. Зайцева, М.Г. Колесниковой и др. В.Г. Максимова отмечает семь значимых аспектов профессионального здоровья педагога: духовно-нравственное, физическое репродуктивное, эмоциональное, умственное, личностное и социальное.

Комплексный подход к оценке профессионального здоровья педагога позволяет рассматривать это проявление профессионализма через адекватность процессов созревания, стабилизации и преобразования регуляторных функций организма педагога, его физического, психического и социального благополучия процессам природосообразного речемыслительного развития старших дошкольников и младших школьников, через качество внутреннего «энергопотенциала» педагога, способного активизировать продуктивное становление общепознавательных способностей детей.

В самом начале профессионального пути показатели профессионального здоровья педагога связываются с обеспечением прежде всего эффективной реализации коммуникативных и организаторских способностей (Н.В. Кузьмина). На последующих этапах профессиональной биографии педагога показатели профессионального здоровья отражаются в качестве аналитических и прогностических умений, позволяющих ему заблаговременно «предупреждать и направлять уклонения и недочеты в процессе саморазвития ребенка» (П.Ф. Каптерев). В качестве механизма регуляции проявлений профессионального здоровья на отдельных этапах педагогического маршрута выступает самооценка (рефлексия) педагогом своего соматического и психического здоровья как необходимого условия гармоничного становления мотивационноволевой сферы готовности детей к познавательному самообразованию и самоконтролю.

Акмеологический подход к анализу механизмов взаимодействия критериев, обусловливающих продуктивное развитие профессионализма педагога, основывается на методологическом принципе детерминизма С.Л. Рубинштейна, в соответствии с которым определяется их иерархическая совокупность. Данная совокупность может быть исследована в качестве функциональной модели, акмеологического инварианта профессионального развития педагога.