Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования

– осмысление специфики влияния отдельных областей знаний на последовательное проявление интегрированных актов самообразования и самоконтроля, их адекватного воспроизведения в процессе нравственного, трудового, экологического, эстетического, физического развития детей;

– анализ алгоритма восприятия детьми учебной задачи, ее перекодировки в систему собственной программы действий;

– осмысление типичных проявлений обучаемости – «восприимчивости к обучению», представленной в проявлениях мотивационно-волевого и когнитивно-коммуникативного блоков готовности в определенной возрастной динамике овладения содержанием разных областей знаний через выделение алгоритмов: а) становления познавательного интереса детей к овладению грамотой, математике, естествознанию, способам организации познавательной деятельности, к установлению активной коммуникативной позиции во взаимоотношениях с воспитателями, учителем, родителями и сверстниками; б) развития основных приемов умственной работы, специфических для овладения содержанием каждой области знаний; в) восприятия ребенком вербальных, наглядно-знаковых и наглядно-образных источников учебной информации, осмысления определенного информационного блока во всей полноте причинных зависимостей между объектами восприятия, вычленения тех существенных признаков объекта восприятия, которые наиболее значимы для формирования устойчивой структуры познавательного действия в определенной образовательной области; г) выявления качества усвоения приема учебной работы (способности ребенка рассказать, из каких действий состоит учебная работа, и его способности перенести усвоенный прием в новую учебную ситуацию).

Внутренним основанием к решению педагогом данной группы задач выступают его гностико-инициирующие способности, детерминированные специфической чувствительностью (сензитивностью) к мотивационно-волевым, когнитивно-коммуникативным и действенно-практическим проявлениями готовности ребенка к познавательному саморазвитию.

Основанием к развитию таких способностей выступает и аутопсихическая чувствительность педагога к себе как специалисту, призванному обеспечить каждому ребенку целостное речемыслительное развитие средствами разных областей знаний и адекватных форм коммуникации, а также чувствительность к логике изложения основных понятий ведущих областей знаний. На базе такой чувствительности развивается особая педагогическая проницательность, позволяющая педагогу создавать точные, устойчивые первичные образы: ребенка, себя и элементов содержания образования. Такие образы становятся основанием для формулирования диагностических задач, связанных с выявлением дифференцированных проблемных зон в мотивационно-ценностном, когнитивно-коммуникативном и действенно-практическом блоках готовности ребенка к познавательному самообразованию и самоконтролю.

2. Диагностико-проблемный этап, связанный с решением задач

– непрерывного мониторинга (диагностики), поэтапного выявления и накопления фактов, необходимых для осмысления рассогласования между качественными проявлениями ведущих показателей готовности ребенка к познавательному саморазвитию и динамикой количественного накопления проявлений действенно-практического блока готовности по отдельным дисциплинам на момент начала школьного обучения и нормативными требованиями обучающей программы по образовательно-функциональным циклам – четверть, полугодие, год; динамикой психических состояний ребенка в недельном учебном цикле и т. д. Продуктивное решение задач данного этапа требует согласованных действий с психологом и родителями детей;

– распознания причин, выявленных расхождений через понимание причинно следственных связей в структурных блоках соответствующей готовности и в ее фоновых характеристиках (возможность поддерживать рабочую позу, избегать гипертонуса мышц и т. п.);

– выделения специфики проявлений уровневых характеристик готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию посредством анализа качественного соотношения основных блоков соответствующей готовности ребенка: а) низкий уровень развития показателей когнитивно-коммуникативного (интеллектуальная обучаемость, контактность) и мотивационно-волевого (выраженность позиции активного, заинтересованного учения) блоков служит проявлением минимального репродуктивно-тормозящего уровня готовности детей к самообразованию; низкий уровень развития когнитивно-коммуникативного блока и высокий уровень сформированности мотивационно-волевого блока, а также варианта их обратного соотношения является отражением адаптивно-сдерживающего уровня готовности ребенка к познавательному саморазвитию; высокий уровень развития когнитивно-коммуникативного и мотивационно-смыслового блоков отражает высокий прогрессивно-творческий уровень развития готовности.

3. Этап поиска альтернативных вариантов становления природосообразных для каждого ребенка форм познавательного самообразования и самоконтроля на основе оценки их эффективности в соответствии с принятыми критериями предполагает