Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Об уровне развития игровых действий детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет свидетельствуют следующие показатели:

• развертывание игровых действий с элементами подражания и отображения;

• умение в условных ситуациях выполнять условные действия с использованием предметов-заместителей;

• выполнение роли в действии.

Ведущий способ игрового действия в этом возрасте – сочетание подражания с отображением.

Развитие сюжетно-отобразительной игры детей третьего года жизни

В этот возрастной период разворачивается сюжетно-отобразительная игра, в которой есть место и подражанию (чему учили), и отображению (что ребенок перенес в игру из окружающей жизни), и воображению. В ходе игры дети используют предметы-заместители.

Развитие речи, предварительный игровой опыт положительно сказываются на развитии игры детей.

Взрослый продолжает открывать ребенку увлекательный мир игры, постепенно вводит в ее канву элементы дидактики, действий с предметами-игрушками, что позволяет обогащать и продлевать игру. Например, собираясь в гости, большая и маленькая куклы отбирают для себя наряды и по размеру, и по цвету. В играх с щенком вдруг возникает необходимость в постройке для него будки непременно синего цвета.

Дети могут теперь длительно играть в воображаемом плане. Это огромный прорыв в развитии их мышления. У ребенка появляется четкий внутренний план, которому он будет целенаправленно следовать.

Например: «Сейчас погуляю со своей собачкой и построю ей машину!» – говорит ребенок. Рядом появляется еще один малыш. Дети берут пластилин, лепят машины и обсуждают дальнейшее развитие игры.

Разрозненные действия с помощью взрослого постепенно начинают выстраиваться в определенной последовательности, составляющей сюжет (ребенок сам отыскал необходимые предметы, сам приготовил кашу, накормил куклу и пошел с ней гулять). Налицо элементы планирования, разнообразные переходы от одного действия к другому, творческий подход к реализации собственного замысла.

В игре предметные действия постепенно отходят на второй план. Теперь они используются как дополнительный материал с целью развертывания игрового действия с сюжетными игрушками, усложнения сюжета (дети покатали зверушек в машине, а потом начали строить им большие и маленькие дома, ходить друг к другу в гости).

Руководство игрой теперь направлено на развертывание сюжета, знакомого детям по сказкам, жизненному опыту (встреча Нового года, поездка зверей в гости к бабушке-медведице с корзинами подарков: шоколадками (каштаны), конфетами (желуди), тортом (сложенные стопочкой листики).

В ходе показа или совместных игр воспитатель делает акцент на проявлении личностных качеств персонажей (радость, разделенная с друзьями, щедрость, умение прийти на помощь, выразить сочувствие и т. п.). Напоминая последовательность действий, взрослый опирается на личный опыт малышей, предлагает вспомнить, что и как нужно сделать, обращает внимание на игру товарищей. Косвенные вопросы к детям заменяются вопросами, побуждающими к размышлениям: «Может, зайка хочет гулять?» и проблемными ситуациями: «Проснулась Оля печальная. Может, она кушать захотела, а может, заболела?»

Усложняется оснащение игры. В помещении группы выделяются специальные игровые зоны: кухня, спальня, гостиная. В кухне ставят стол, большую плиту, буфет с набором чайного и столового сервизов. В гостиной – диван, кресло, зеркало, телевизор, телефон, торшер используются не только как атрибуты игры, но и как предметы для развития диалогической речи малышей. В шкаф кладут комплект постельного белья, пижамы, рубашки, шорты, брюки, кофты. Летом выкладывают косынки разной цветовой гаммы, панамки, кепки, зимой – варежки, шарфы, шапочки. На вешалки вешают демисезонное пальто, шубы. В уголок ряжения подбирают мужскую и женскую одежду на крючках, молниях, кнопках, пуговицах, завязках. На зеркальный столик кладут расческу, разнообразную «парфюмерию», ставят шкатулку с бусами, рядом располагают зонты, сумочки, корзиночки и портфели. Дети могут по своему усмотрению наряжаться папой, мамой, дедушкой, бабушкой или красивой тетей.

Только в самом конце третьего года жизни дети начинают осознавать свою принадлежность к тому или иному полу, а пока в игре они уточняют поведение взрослого, связанное с половой идентификацией и составленное на основе собственных наблюдений (папа, читающий на диване газету; мама, стирающая белье; тетя, собирающаяся в гости и т. д.).