Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Например: Алиса-мама прихорашивается перед зеркалом, берет сумку, листы бумаги (деньги), 2 шпателя (ключи) и уходит в магазин за покупками. Рома-пaпа берет портфель и топчется на месте. Взрослый спрашивает: «Куда ты собрался?» Рома отвечает: «На работу», – и уходит следом за Алисой в магазин.

• разным уровенем развития взаимоотношений.

Например: Лена обращается к Сереже, который сидит на стуле: «Давай, ты будешь царем, а я буду плясать». Сережа соглашается. Лена пляшет, напевая: «Ля-ля-ля!» Чуть погодя мальчик встает со стула, намереваясь уйти. «Царь, ты куда?» – удивляется девочка и слышит в ответ: «На работу!»

Сюжетно-ролевая игра (Н. Я. Михайленко) осуществляется на уровне управления, поскольку в ней происходит не только обмен действиями, но и построение определенных отношений, чем дети первых лет жизни еще не владеют.

Вслед за взрослым дети часто говорят, что пойдут на работу, но где она находится и чем они там будут заниматься, ответить затрудняются. Исключение составляют те малыши, в опыте которых есть игровые взаимоотношения со старшими детьми (в семье, во дворе и т. п.). Стойкие представления о профессии отмечаются у детей конца третьего – начала четвертого года жизни, которые длительное время вплотную соприкасаются со взрослым той или иной профессии.

Например. Папа Антона (3 года) работает таксистом. Ежедневно он привозит сына в детский сад и увозит домой на машине. Придя в группу, мальчик берет руль, садится на стул и начинает увлеченно играть. Он соглашается покатать на машине зверушек или детей. Он сигналит, резко крутит руль во все стороны, осматривает машину и сообщает: «Шина спустила» или «Кончился бензин» – и начинает имитировать необходимые действия (с помощью клюшки (насоса) накачивает шины, ведерком «наливает» бензин) и продолжает игру. На вопрос «Ты кто?» уверенно отвечает: «Шофер», – но затрудняется сказать, где он работает, хотя знает, что едет на работу.

Таким образом, умение детей развертывать сюжет игры, наличие внутреннего плана действий, развитие произвольности, воображения, начал творчества, а также первые проявления наглядно-образного мышления готовят малышей к переходу к следующему виду деятельности – к сюжетно-ролевой игре.

В ходе работы с детьми первых лет жизни педагоги часто допускают довольно распространенную ошибку: они учат детей играть по определенному сценарию, распределяя роли, разучивая игровые действия, в то время как игра – это свободные действия малышей по собственному усмотрению, попытки каждого самостоятельно воспроизвести сферу деятельности взрослых.