Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

Например, знакомя детей с профессией врача, воспитатель берет на себя роль доктора и лечит куклу-дочку: измеряет температуру, осматривает, выслушивает, заглядывает в рот, уши, смазывает рану йодом, бинтует, может вызвать «Скорую помощь» и т. д. Взрослый подробно рассказывает детям о профессиональных действиях доктора. В следующий раз воспитатель расспрашивает маму (ребенка), чем заболел сын, что он пил, ел, как гулял, спал и т. п. Своей заинтересованностью он удерживает внимание ребенка, помогает ему осознать ролевое поведение.

По предложению взрослого роли могут меняться. Теперь взрослый и кукла – пациенты, а ребенок выполняет роль врача. Ребенок-«доктор» может растеряться и перейти к однообразным действиям. Тогда взрослый вопросами, подробными обсуждениями состояния дочки помогает ребенку развивать сюжетную канву, накапливать социальный опыт.

После посещения ребенком поликлиники для обогащения сюжетной игры можно побеседовать с ним на эту тему (с кем ходил в поликлинику, что там делал, с кем познакомился и т. п.). Детям нравится отвечать на такие вопросы, как: «Не боишься ли ты ходить к врачу? Слушал ли тебя доктор? Показывал ли ты язык?» и т. п. Взрослый может сам рассказать о том, чем он болел, как его лечили и т. п.

При знакомстве детей с профессией шофера можно попросить родителей накануне рассказать малышу о том, как нелегко водить машину, как много всего надо знать и т. п. В группе дети могут послушать увлекательный рассказ о шофере, рассмотреть соответствующую картину, принять участие в ее обсуждении.

Взрослый все время находится в центре игры. Если он чуть отвлекается, дети теряют интерес к игре и расходятся. Таким образом, дети младше 2 лет 6 месяцев пока еще не могут самостоятельно выполнять социальные роли. Им легче даются роли близких взрослых. Игровые действия детей ограничиваются подражаниями взрослому, их ролевое поведение неустойчиво.

Трудности развития ролевого поведения у детей младше 2 лет 6 месяцев объясняются несколькими объективными причинами:

• отсутствием социального опыта;

• затруднениями, связанными с необходимостью в ходе игры выполнять действия и за себя, и за куклу-партнера;

• трудностями в общении (ребенок может говорить только за себя).

Во второй половине третьего года жизни дети легко оперируют предметами-игрушками, активно развивается их речь, воображение, творчество, наглядно-образное мышление. Ребенок по собственной инициативе вступает в разговор с окружащими, высказывает собственные суждения, оперирует понятиями.

Например, планируя игру, девочка обращается к кукле: «Сейчас сварю кашу, покормлю и пойдем играть». Подводит итоги собственных действий: «Взяли соску, бутылочку, теперь уходим гулять!»

Взрослый предлагает детям

и другой вариант развития игры, в которой действуют партнеры-сверстники. Сначала дети выполняют одинаковые роли (оба ребенка кормят своих дочек), подражают действиям друг друга, перекидываются отдельными фразами. Затем они начинают договариваться о распределении ролей. Один ребенок готовит обед и кормит дочку, говорит и от своего лица, и от лица куклы, другой купает и укладывает дочку спать. Вскоре дети уже могут распределять роли между собой и одновременно выполнять разные действия. Например, ожидая прихода гостей, один ребенок готовит обед, другой наряжает дочку-куклу.

Игровые ситуации без игрушек даются детям труднее. Например, дети договариваются, что папа пойдет в магазин, а мама будет готовить обед, и на этом игра заканчивается.

Трудность перехода к сюжетно-ролевой игре обусловлена следующими обстоятельствами:

• разным уровенем развития игровых действий детей. Распределить роли им помогает взрослый.