Азбука НО: Практическая педагогика

В НО все устроено по-другому. Процесс восприятия знаний, отвечая образовательным целям, вплетается в личностный процесс, становится его интегральной частью. Не считая, что образовательные цели в принципе могут существовать в совершенно чистом виде, в эдаком личностном вакууме, заявляем: в НО личностный рост всегда первичен. Только благодаря личностному взаимодействию любая информация воспринимается участником, становясь частью его личности (см. процесс, принятие ). В этом и состоит одна из сущностей НО в качестве педагогического подхода.

Надо отметить, что среди наших коллег многие с некоторой настороженностью относятся к подобной формулировке, и их опасения можно понять. [62] В самом деле, если не заметить грань, отделяющую цели от средств, возникнет серьезная опасность «заигрывания» – организации всякого рода подмен и личностному росту и, соответственно, самому процессу образования.

На такие опасения отвечаем: целеполаганию в педагогике действительно отводится недостаточное место, в то время как НО считает эту область критически важной. В самом деле, трудно понять, как можно вести любую сессию, не будучи в состоянии ответить на главный педагогический вопрос зачем . Умение работать с этим инструментом, определять каждый раз заново цели происходящего является важным профессиональным навыком ведущего.

Ш

Школа НО [63]

...

Школа, основанная на принципах Неформального Образования.

Как уже говорилось во введении, у нас нет сомнения в том, что будущее педагогики за Неформальным Образованием. Почему? Ответу на этот вопрос посвящено и введение и достаточно статей самой Азбуки. В этой же главе мы опишем главные принципы, на которых основана школа НО. [64]

Попробуем не только вновь напомнить идеологическую и методологические основы, на которых зиждется здание НО, но и немного помечтать.

В школе НО все участники процесса, безусловно, являются его субъектами . В ней нет места ни отношению к ученику как к объекту приложения образовательного процесса, ни, наоборот, к учителю в качестве объекта пользования.

Итак, школа НО – школа личностного взаимодействия. Взаимодействие – методическая основа учения. Как же сделать так, чтобы взаимодействие между участниками процесса рождалось свободно? Чтобы его необходимость не давила на них?

Попытка ответа на эти и подобные вопросы требует серьезного обдумывания и атмосферы школы в самом прикладном смысле этого слова, и вообще, учебного пространства. Очевидно, что сами классы должны предоставлять разные возможности пространственной организации, начиная от образования круга вместо фронтально-затылочной посадки и заканчивая возможностью свободного переустройства помещения. Освещение, цвет, звук, форма становятся в школе НО важнейшими инструментами процесса. Использование их вытекает из образовательной необходимости и оказывает непосредственное влияние на процесс.

Понимание того факта, что открывающая атмосфера напрямую связана с проявлением субъектности участников и, соответственно, с рождением взаимодействия между ними, является важной составляющей профессионализма педагога в школе НО.

Понятно, что необходимо создать условия, при которых каждый участник мог бы внести свой вклад в создание атмосферы. Напомним, такой подход приводит к присвоению . Школа НО становится своей, личной.