Азбука НО: Практическая педагогика

Понятно, что школа НО может существовать, только если она настоящий родной дом для всех участников процесса – и учителей и учеников. Для возникновения подобного ощущения уже на очень раннем этапе должно произойти присвоение проекта. А присвоение, как известно, происходит только в случае личного участия в происходящем. Для достижения эффекта присвоения, в систему должно быть в той или иной форме заложен принцип совместного управления. Очевидно, что в школе НО должен существовать некий выборный институт (орган), обладающий широкими полномочиями. Это обеспечит реальное участие учеников в организации процесса.

Не нужно опасаться того, что в результате деятельности такого органа, ученики захотят вторгнуться в преподавательскую нишу и начать диктовать, чему их следует учить. Система НО предполагает однозначное понимание того, что учитель – это профессия, а не статус. То есть учитель, в отличие от ученика, обладает профессиональными знаниями, умениями, навыками. И это ясно всем до единого участникам. А вот личностной разницы между субъектами НО действительно не предусматривает. Поэтому формировать содержание на основе предмета, определенных конкретных знаний, им предстоит вместе.

В результате исследование становится основным способом учения – передачи и получения знаний в школе НО. А одним из методов преподавания является диалог, обмен мнениями по конкретному «предметному» поводу.

Интерес, его интенсивность и способы проявления трудно оценить. Поэтому НО предусматривает полный отказ от оценок

в качестве результата процесса. Если же и существует некая система оценок в школе НО, то ясно, что она глубоко субъективна (а что, разве существует объективная, кроме Высшего суда?)

Мы понимаем, что многим выпускникам школы придется в дальнейшей жизни, студенческой, например, столкнуться с различными формами проверки знаний. В том числе оценочными. Поэтому, естественно, с такими системами ученики должны и будут уметь взаимодействовать, что и станет частью программы, скажем, по обществоведению (и не только). Этот пункт, кстати, отвечает и на обычную претензию о «тепличности» НО. Так вот: школа НО – не теплица. Ученики не только владеют необходимыми знаниями для того, чтобы существовать в обществе, но и имеют свое понятное отношение к ним (то есть, не просто знают таблицу умножения, но и умеют взаимодействовать с кассиром магазина). Подобным образом они становятся способны взаимодействовать и с «оценочными» системами.

Преподавание в такой школе базируется на принципах НО, среди которых одним из основных является личный интерес преподавателя-ведущего, который хорошо понимает, зачем он занимается своей деятельностью. Причем как в самом широком смысле – «зачем я работаю в этой школе, с этими детьми, занимаюсь именно этой профессией», так и на самом конкретном уровне —: «что меня интересует именно в этом исследовании».

Для того чтобы произошло «заражение интересом» участника процесса, этот интерес непременно должен наличествовать у учителя.

В школе НО нет разговоров о любви или нелюбви к детям. Их заменяет базисное уважение к личности, признание ее безоговорочного права на самое себя. Остальное – мастерство, субъективное отношение и пр.

Конечно, для организации и существования такого процесса нужны профессиональные педагоги, хорошо понимающие, зачем они этим занимаются. Но мы ведь никогда и не говорили, что НО могут заниматься посредственности… Естественно, в школе будущего работают настоящие мастера, влюбленные в свой предмет и свою профессию. Школа НО предусматривает обязательную специальную практическую подготовку преподавателей, которым необходимо овладеть не только инструментарием, им необходимо быть на деле педагогами-гуманистами. Коллектив преподавателей в школе НО – это обязательно команда, то есть сообщество единомышленников, объединенных единым педагогическим подходом.

Школа представляет собой общину, в самом лучшем смысле этого слова. НО никогда не будет смотреть на родителей как на контролирующее звено или пятое колесо в телеге. Они могут восприниматься только как полноправные участники процесса. А коль скоро это так, то важно, чтобы и они, наравне с другими, были истинными субъектами в системе НО. Иными словами, должно быть определено не место родителей вообще в процессе, а личное место каждого их них. И места эти могут быть самыми неожиданными. Родители могут стать в школе учениками и учителями, гостями и хозяевами, участниками и наблюдателями – важно не навязывать им какую-то определенную роль, а предоставить широкие возможности для выбора, конечно, выбора структурированного. Принимая во внимание занятость родителей, необходимо все же организовывать такие рамки, в которых и удовлетворение личного интереса родителей могло произойти. Сегодня дело уже не в том, надо или нет привлекать родителей к процессу, сегодня иначе не может быть. В противном случае любая школа, тем более, основанная на таком личностном погружении как наша, ведет к разрыву в семье. НО стремится к прямо противоположному. А именно – к установлению связей и налаживанию взаимодействия всех субъектов системы.