Азбука НО: Практическая педагогика

Вспомним все факторы процесса, включая самые мелкие: атмосфера, участники, помещение, ведущий, содержание, рамки и многое, многое другое. Все они оказывают непосредственное активное влияние на образовательный процесс, то есть являются образовательными факторами.

Так вот, контекст и есть совокупность всех образовательных факторов . Взаимодействие различных элементов контекста между собой делают его волшебной палочкой НО. Потому что, «просто существуя», он способен творить настоящие чудеса: менять отношения между участниками, провоцировать учение, рождать новые темы.

Одновременно с этим контекст – это и

фон, на котором разворачиваются все события в поле НО . Причем фон не простой, а активный, являющийся сам по себе инструментом

. Потому что контекст не просто существует, он оказывает постоянное влияние на происходящее, меняет его.

Именно из-за веры практиков НО в контекст нас так часто обвиняют в несусветных грехах. Мол, объявляя контекст высшей ценностью, НО превращается в антиинтеллектуальный подход, устроенный по принципу «что происходит – то и хорошо». Эти обвинения основываются, вероятно, помимо слабого знакомства с подходом, на путанице между формой и

содержанием, происходящей в головах у наших прокуроров. Очевидно, они, стремясь все в жизни назвать своими именами, принимают контекст за часть формы. Поступать подобным образом – все равно, что считать дыхание частью тела.

Между тем, нам кажется, что ключом к пониманию явления контекста является его изначальное значение. Контекст и в самом деле « сплетение и соединение»

всех факторов, «всего со всем», в том числе и формы с содержанием.

Это и помещение, и вообще, то, что мы видим в процессе сессии, и настроение ведущего, и система норм общения, принятая в конкретной группе, и даже общие воспоминания участников, словом, все, что так или иначе влияет на участника, отражаясь в процессе.

Именно поэтому часто бывает так трудно описать успешные программы в НО. Вроде все можно «разложить по полочкам», но остается что-то неуловимое, что, однако, является изюминкой успеха. По той же причине часто «проваливаются» механически скопированные технологии. Даже если, повторяя что-то, что показалось успешным, ведущий не пропустил ни одной мелкой детали, технология может «не пойти». И произойдет это вовсе не потому, что плоха форма или это «произведение одного ведущего» (бывает, говорят, и такое). Дело, вероятнее всего, в том, что ведущий забыл о контексте, не проверил, какую роль играли «сопутствующие» факторы, и контекст моментально напомнил о себе.

Контекст является педагогическим дискурсом. [25]