Азбука НО: Практическая педагогика

Написание этой короткой главы – дань досужим представлениям о НО. На самом деле лидерство, пожалуй, термин, наименее применимый в поле НО. Как же быть с многочисленными школами лидеров, семинарами лидерства, которые принято относить к области Неформального Образования? Увы, в большинстве случаев в них нет ничего от подхода, который мы описываем в этой книге. Возможно, часть из них используют инструментарий НО, однако говорить о подходе по-прежнему не приходится.

Дело в том, что понятие «лидер» само по себе чуждо НО. Почему – попробуем понять, обратившись, как обычно, к академическому словарю русского языка.

...

Итак, лидер :

1. глава, руководитель политической партии, профсоюза и т. п.

2. лицо, идущее первым в каком-либо состязании.

Таким образом, само воспитание лидерства (и лидера) предполагает постоянное сравнение его с другими, соревнование , ведь он «первый в состязании». В то же время НО в качестве педагогического подхода предлагает центрирование личности не по сравнению с другими, а лишь в общей системе координат по отношению к процессу и всем его элементам (не столько соревнование с другими, сколько интерес к ним, к себе, к содержанию и т. д.), во взаимодействии с этими элементами не с целью победы, а с целью исследования . Разница, надеемся, очевидна.

Что касается т. н. неформальных, формальных и прочих лидеров в группе

, на наш взгляд, термин «лидер» используется в этом случае в принципе неверно. Речь идет не о лидерстве, а о личностных особенностях того или иного участника, проявляемых по-разному в разных ситуациях. Те или иные свойства поведения участника могут быть продиктованы самыми разными причинами: раздражение от манеры ведущего работать с группой, желание кому-то понравиться, попытка проверить себя, найти свое место и т. д. Поэтому, если вам, как ведущему, кажется, что идет сражение за лидерство между вами и кем-то из участников, проверьте еще раз сущность, а заодно и причины происходящего.

...

См. также роли в группе.

Личность

...

совокупность свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность.

Личность естественным образом является основой, центром и двигателем педагогического процесса. Не станем слишком распространяться на эту тему – большая часть глав Азбуки так или иначе посвящена этому вопросу.

Используем настоящую главу как возможность размышления лишь об одном из аспектов проблемы: о разнице между понятиями личностный и индивидуальный. [28]

Мы считаем эту тему актуальной, поскольку разные наши коллеги, заявляющие личностный подход, далеко не всегда имеют в виду одно и то же. Не претендуя на представление истины в последней инстанции, предложим свое видение.

Нам представляется, что наличествует некоторое смешение понятий индивидуального и личностного подхода. Вспомним блестящие уроки физики, математики, литературы и т. д., в процессе которых преподаватели учитывают личностные особенности учеников. Можно привести сколько угодно примеров проявления подобного отношения. От устного приема экзаменов у тех, кто затрудняется письменно изложить свои мысли и до особой организации подачи материала для каждого ученика в зависимости от его индивидуальных особенностей. Такое отношение педагога к ученику можно всячески приветствовать, невозможно не относиться к нему с самым искренним уважением и даже восхищением, однако неверно было бы утверждать, что оно делает процесс личностным, то есть что взаимодействие между участниками процесса носят личностный характер. В данном случае речь идет о типичном примере индивидуального подхода

, который действительно очень важен в преподавании.

Индивидуальный подход является наиболее гуманным проявлением субъектно-объектной педагогической модели (см. гуманистический подход ).

В этом подходе педагог ищет (и находит) наиболее приемлемый и комфортный для ученика способ воздействия на него. Этим способом и передается изучаемый материал.

В личностном подходе педагог и участник вместе находят способы взаимодействия . Посредством взаимодействия и происходит учение. Этот подход – яркий пример проявления субъектно-субъектной модели. Предоставляем вам право самим сравнить эти определения, обнаружить схожесть и разницу между ними.

Личностный подход мы сравниваем с индивидуальным не по принципу, «лучше – хуже», естественным образом признавая право на существование и применение их обоих, в зависимости от обстоятельств, образовательного и педагогического контекста и т. п. Нас интересует поле НО, и именно для его ясного описания нам необходимо четко разграничить методы, характерные для разных подходов.