Читающий мозг в цифровом мире

В то же самое время, когда дети учатся думать и читать на более медленном печатном носителе, они также будут учиться думать по-другому на быстро движущихся экранах. Гаджеты будут представлены как средства кодирования и программирования, а также то, что исследователь технологии университета Тафтса Марина Берс называет «игровой площадкой» для изучения потрясающего разнообразия творческих навыков, основанных на цифровых технологиях: от создания графического искусства и программирования роботов Lego до создания композиций GarageBand. Ни одной среде не будет предоставлено преимущественное место в классе. В процессе обучения кодированию маленькие дети развивают дедуктивные, индуктивные и аналогические навыки, которые используются во всех видах обучения STEM (Наука, техника, инженерия и математика) и которые и составляют ядро процессов «научного метода» в схеме чтения. Например, они начинают понимать, что последовательность имеет значение, это главная слабость, обнаруженная в цифровом чтении в исследованиях Анн Манген. Важность последовательности и других процессов STEM подчеркивается во введении в Scratch-программу программирования для маленьких детей, разработанную директором группы Lifelong Kindergarten в медиа-лаборатории Массачусетского технологического института, экспертами по технологиям Митчелом Резник и Мариной Берс. В одном из лучших описаний кодирования они написали: «Каждому ребенку должна быть предоставлена возможность научиться кодировать. Кодирование часто рассматривается как нечто трудное или исключительное, но мы рассматриваем его как новый тип грамотности, навык, который должен быть доступен для всех. Кодирование помогает учащимся организовать свое мышление и выразить свои идеи, так же как и написание текстов. Так, маленькие дети учатся создавать и выражать себя с помощью компьютера, а не просто взаимодействовать с программным обеспечением, созданным другими людьми. Дети учатся мыслить последовательно, исследовать причины и следствия, развивать навыки проектирования и решения проблем. В то же время они не просто учатся кодировать, они кодируют, чтобы учиться.

В другой части медиа-лаборатории Массачусетского технологического института Синтия Бризил помогает детям приобрести различные навыки кодирования посредством личного взаимодействия с самыми приятными роботами, с которыми когда-либо сталкивался ребенок. Она и ее команда демонстрируют, как сочетание социальных взаимодействий и навыков программирования помогает детям научиться конструировать, деконструировать и программировать роботов, чтобы они могли двигаться, кружиться и издавать звуковые сигналы. В процессе этого дети понимают, почему и как работают вещи в цифровом мире. Такие активные формы знаний, основанных на цифровых технологиях, дают детям понимание, которое пересекает все области обучения. В частности, параллельные, взаимодополняющие процессы, которые дети изучают в процессе кодирования и созидания, дополняют процессы, используемые в обучении чтению на печатном носителе. В какой-то еще непредсказуемый момент наступает переходный этап, когда ребенок уже многому научился в обеих средах и на различных носителях и готов и, вероятно, захочет читать больше школьных работ на экранах. Именно тогда, когда это произойдет, будет зависеть от индивидуальных особенностей ребенка, его способностей к чтению и окружения.