Читающий мозг в цифровом мире

Если 2/3 американских детей испытывают трудности с тем, чтобы стать опытными читателями только в одной среде, каковы шансы, что это сработает в двух? Окажется ли билатеральность еще одним препятствием на их пути к достижению успеха? Как можно возложить на учителей ответственность за еще одно невозможное обвинение? Есть больше причин для оптимизма, чем когда-либо ранее. Во-первых, мы знаем из нового исследования, что существует шесть или семь основных профилей начинающих читателей, что значительно упрощает выявление проблем у них гораздо раньше. Учителя могут лучше адаптировать свое обучение к потребностям разных детей. В ближайшем будущем цифровые медиа могут изменить всю траекторию обучения и преподавания. Например, большинству детей с дислексией требуется в десять раз больше внимания к правилам буквенной переписки и общим буквенным шаблонам английского языка, нежели учитель в комнате с 25 детьми может легко обеспечить, независимо от класса.

Для этих детей использование цифрового носителя будет означать изменение игры. Подумайте, что произошло бы, если бы эти сталкивающиеся с большими трудностями читатели могли практиковать образцы письма и правила до других детей в классе, либо накануне, либо в то же утро. Учитывая, что дети с проблемами чтения могут легко чувствовать, что с ними что-то «не так», использование цифрового носителя таким образом может обеспечить многократные повторения, в которых они нуждаются, и потенциально показать их часто нераскрытые творческие силы, тем самым разрядив негатив, с которым дети с дислексией часто несправедливо сталкиваются.

Кроме того, есть дети, которые никогда не будут хорошими читателями с экрана и всегда будут предпочитать напечатанную книгу и наоборот. В увлекательном исследовании Джули Койро рассматривались предпочтения семиклассников к чтению. Ее самый поразительный результат состоял в том, что самые высокоэффективные читатели печатных изданий часто были самыми низкоэффективными онлайн-читателями и наоборот. Независимо от того, отражает ли это открытие уже появление двух различных схем чтения у современных детей старшего возраста или лежащее в их основе различие в обучении, очень возможно, что некоторые дети с дислексией лучше справляются с этим, становясь цифровыми читателями на ранних стадиях. Конечно, использование цифровых технологий для обеспечения им максимального доступа к звукам, грамматическим функциям и значениям слов, которые они читают в различных контекстах, все это должно быть изучено в их личное время, было бы большим преимуществом как для учителей, так и для учащихся.

Для детей чуть более старшего возраста, для которых обучение чтению по-прежнему представляет трудность и для которых книги стали страшными сущностями, цифровые интерактивные и записанные аудиокниги, а также тщательно подобранные видеоигры являются эффективными дополняющими медиа. Действительно, расширяющиеся исследования видеоигр показывают, что успехи некоторых детей в этих играх не только повышают их зрительное внимание и моторные навыки, но и ненавязчиво поощряют обучение чтению, когда это необходимо для победы в играх.

Нейробиолог и директор школы Гордон Шерман и его преподавательский состав в школе Ньюгрейндж используют всевозможные цифровые инструменты, чтобы привлечь и поддержать внимание своих старших учеников с целым рядом проблем в обучении. Когда я посетила школу, Гордон привел меня в музыкальную лабораторию, где мне представили одну из самых красивых композиций молодого человека, которую я когда-либо слышала, созданную с помощью GarageBand! Использование внутренней креативности наших самых разных учащихся может быть одним из самых больших вкладов, вносимых сегодня образовательными технологиями.

В этом нет ничего легкого, как показало внедрение образовательных технологий в американских аудиториях. Метаанализ исследований, посвященных комплексному использованию различных цифровых устройств в классе, показывает весомые, но довольно скромные положительные результаты в области чтения, математики и естественных наук для учащихся начальной и средней школы по сравнению с традиционными классами. Это не связано с отсутствием интереса со стороны учителей. Как отмечает исполнительный директор издательства Роуз Элс-Митчелл, проведенный в 2017 году опрос об использовании образовательных технологий показывает, что 2/3 американских учителей активно используют ту или иную форму технологии в своих классах, но чувствуют потребность в большей поддержке и обучении. По всей вероятности, отсутствие на сегодняшний день впечатляющих результатов в использовании цифровых медиа в классе отражает множество факторов, когнитивное воздействие цифровых медиа, которое мы только начинаем понимать, отсутствие профессиональной подготовки и поддержки наших учителей и, наконец, огромный неуклюжий слон во всех образовательных исследованиях с использованием технологий, разрыв в доступе к цифровой среде.

Третья проблема: равный доступ