Читающий мозг в цифровом мире

Навыки осмысленного чтения не только обеспечивают важнейшее противоядие от негативных последствий цифровой культуры, таких как рассеивание внимания и истощение эмпатии, но и дополняют позитивные цифровые воздействия. Ребенок, который сочетает чтение историй о детях-беженцах с онлайновым доступом к настоящим кадрам о детях мигрантах-беженцах, ожидающих своей судьбы в Греции или Турции или на севере штата Нью-Йорк, развивает больше сочувствия, чем тот, кто просто читает о ситуации и не идет дальше понимания ее трагизма.

На поверхностном уровне наши дети XXI века кажутся более осведомленными о связанном с ними мире, чем когда-либо прежде, но они не обязательно строят более глубокие формы знаний о других, которые позволяют им почувствовать, что значит быть кем-то другим и понять чувства других людей. Как отметила Шерри Теркл в книге «Одиноки вместе», наши дети часто лучше переписываются друг с другом с общего заднего сиденья, чем обсуждают свои мысли и чувства лицом к лицу. Навыки осмысленного чтения, включающие различные средства массовой информации, могут помочь детям развить более развитое сострадательное воображение. Если все пойдет хорошо в этом предлагаемом плане, то к тому времени, когда им будет примерно 10–12 лет, большинство детей будут хорошо читать на двух и более носителях и смогут легко переключаться между ними для выполнения различных задач. Они начнут сами изучать, какой носитель лучше подходит для какого типа контента и учебной задачи, и они будут знать, как читать и думать глубоко, независимо от среды. Если мы сможем достичь таких целей для все большего числа наших детей, как писал папа Франциск, общество станет более здоровым, а мир более человечным.

Ограничения, препятствия и причины для оптимизма

Если мы, как общество, хотим создать условия для обучения, способствующие развитию билатерального мозга, мы должны сделать шаг вперед и решить три большие проблемы.

Во-первых, с моей точки зрения как ученого, мы должны инвестировать в гораздо большее количество исследований о когнитивном влиянии печатных и цифровых носителей на всех наших детей, особенно тех, у кого есть проблемы с чтением, будь то экологические или биологические по происхождению.

Во-вторых, с точки зрения как педагога, мы должны инвестировать в более полное профессиональное обучение. Большинство учителей (целых 82 %) никогда не обучались наилучшему использованию технологий для детей от детского сада до четвертого класса, а тем более тому, как научить хорошим навыкам чтения в интернете различные типы учащихся.

В-третьих, с моей точки зрения как гражданина, мы должны бороться с пробелами в доступе, которые существуют в нашем обществе и мире, и работать над их устранением.

Первая проблема: исследование влияния

Существует очень мало исследований, сравнивающих, как различные среды влияют на обучение чтению у учащихся, которые имеют индивидуальные различия и тысячи, которые терпят неудачу. Серьезность нынешней реальности означает, что при нынешних темпах большинство восьмиклассников через несколько лет могут быть классифицированы как функционально неграмотные. Они смогут читать, но они не будут читать достаточно хорошо или думать и чувствовать достаточно о том, что они читают. Гибридный подход к построению билитер ального мозга должен быть гораздо более тщательно разработан для классов К-12 (от детского сада до 12-го класса, – это американская реалия, которая указывает диапазон лет начального и среднего образования, существующего в США. – Прим. перев.) с неопытными детьми, когда они находятся в центре нашего внимания.

Это требует длительных тщательных исследований, начиная с исследований, непосредственно связанных с конкретным воздействием на внимание и память детей различных сред, влияние экспоненциально увеличивающегося времени, затрачиваемого на гаджеты с сопутствующим им увеличением рассеянности, растущим потенциалом зависимости среди нашей молодежи и уже отмеченным снижением эмпатии среди них. Мы нуждаемся в глубоком понимании того, что является оптимальным для различных учащихся на каждом этапе их развития. Нам нужны родители, педагоги и политические лидеры, чтобы требовать таких исследований; нам нужны издатели и дизайнеры, чтобы создавать цифровые инновации, которые столь же когнитивно успешны, как и привлекательны; и нам нужны эмпирические доказательства того, что это так.

Вторая проблема: профессиональная подготовка и развитие