Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма

Поэтому автор аргументированно считает, что для психолога-консультанта важно опираться на разрабатываемое в фундаментальных и прикладных исследованиях по системогенезу деятельности и способностей человека и путей их развития в обучении. Согласно этого понимания, природа человеческих способностей, их структура и развитие изучаются в контексте целостного человеческого бытия. Способности рассматриваются как проявления личности, которые всегда выражаются в уровне мастерства, компетентности в любых видах человеческой деятельности, и детерминированы внешним миром – представляет ли этот мир возможности человеку в творчестве и самореализации.

Сама постановка вопроса о необходимости изучения любых способностей в контексте целостного поведения и деятельности субъекта является весьма перспективной, отвечает насущным потребностям психологии и практики в образовании. Быть может, мы поэтому все еще мало знаем о том, что представляет собой ребенок (да и взрослый) на любом отрезке онтогенеза, что глубоко изучаем каждый раз какое-то одно качество, один психологический феномен без его взаимосвязи с другими.

Хотелось бы обратить внимание на современное звучание содержания книги. Это содержание пронизано идеями гуманизации образования, взаимосвязи обучения и воспитания. Образование по В. Далю, подчеркивает В. Д. Шадриков, состоит из образования ума и образования нравственности. Образование ума есть интеллектуальное развитие человека, образование нравственное есть воспитание. Тем самым раскрывается сущность вопроса о развитии человека. Именно понимание психологом этой сущности определяет и характер научно-методических процедур, которые психолог использует в своей консультативной работе для развития ученика как субъекта учебной деятельности и личности.

В книге убедительно показано, что системогенетический контекст деятельности психолога-консультанта позволяет при решении разнообразных задач, возникающих в образовательном процессе, целостно, комплексно и системно исследовать многообразие проявлений личности ученика в процессе обучения и целенаправленно работать по созданию психолого-педагогических условий для формирования у него психологических механизмов интеллектуального и нравственного развития.

Доктор психологических наук,

профессор, академик РАО

И. В. Дубровина

Введение

Уважаемый читатель! Вы держите в руках второе, переработанное и дополненное издание моей книги. Первое издание вышло в 2006 г. в ГНО издательстве «Прометей» МПГУ. Резензировали монографию заслуженный деятель науки РФ, почетный академик РАО, доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией диагностики творчества и одаренности Психологического института РАО Д. Б. Богоявленская и доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института психологии РАН А. Н. Воронин. Богоявленская Д. Б. отметила актуальность рассматриваемых проблем психологической науки и консультативно-психологической практики в образовании и отличительную особенность книги – последовательную и грамотную реализацию деятельностного подхода на основе принципа системности к психологическому консультированию по проблемам развития, обучения, воспитания. Она также отметила, что прослеживая глубоко и обстоятельно развитие теоретических позиций выдающихся психологов-методологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова в разработке теории деятельности, автор книги делает вывод о том, что важные дискуссионные вопросы методологического, теоретического и эмпирико-методического характера в разработке проблемы деятельности могут успешно решаться на основе теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова. Выделив пути решения актуальных проблем психологического консультирования в образовании в системогенетической парадигме, автор книги конкретизировала этот подход к анализу консультативного процеса в обучении. Воронин А. Н. в своей рецензии отметил, что автор рукописи книги выделил важные методологические и теоретические вопросы психологии деятельности, рассмотрел преемственность основных идей в разработке деятельностной методологии в психологии, раскрыл сущность многоаспектной деятельностной проблематики в консультативно-психологическом процессе.