Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма

За монографию я получила награду: мне присуждено звание лауреата 2-й степени конкурса на лучшую научную работу МПГУ гуманитарного цикла (Решение Ученого совета МПГУ от 26 марта 2007 г., протокол № 6). На конкурс меня рекомендовали доктор психологических наук, профессор факультета психологии МГУ И. И. Ильясов и доктор педагогических наук, профессор факультета начального образования МПГУ, член-корреспондент РАО А. Н. Джуринский. И. И. Ильясов отметил обоснованность системогенетического подхода в теории и практике психологического консультирования в образовании, дающего возможность показать единство «возрастного» и «деятельностного» подходов в консультативной деятельности психолога, четкую логику и строгий язык изложения. А. Н. Джуринский отметил, что моя монография раскрывает консультативную функцию психолога в образовательном процессе и является одной из первых работ, которая рассматривает данную проблему достаточно полно и всесторонне среди ряда других, охватывающих отдельные частные аспекты этой актуальной области психологической науки и психологической практики в образовании. По мнению второго рецензента, материалы моего научного исследования предназначены не только для психологов, но и для педагогов, историков, философов, а также могут быть полезны студентам и аспирантам, интересующимся консультативной функцией психолога в образовательном процессе.

В 2010 г. кафедра психологии младшего школьника МПГУ открыла магистерскую программу «Психологическое консультирование в образовании», где я читаю две дисциплины: первая – «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии», вторая – «Теоретические основы психологического консультирования». Деятельностный подход в системогенетической парадигме к психологическому консультированию в образовании рассматривается как инновационное направление в психологии.

Парадигма

(от греч. paradeigma – пример, образец) (филос., социол.) – строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности. (СЭС. Гл. ред.: А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1987. С. 967) [505]. Системогенез – процесс формирования системы.

(Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. Репр. воспр. текста издания 1982 г. М.: Логос, 2007. С. 30) [556].

В 1998 г. я написала первую в России учебную программу по психологическому консультированию (для психологов). Она вышла в издательстве Института психологии РАН под редакцией Владимира Николаевича Дружинина [445]. Спустя 10 лет (2009 г.) совместно с Владимиром Дмитриевичем Шадриковым мы написали инновационную программу для аспирантов «Психологическое консультирование в образовании». Она вышла в нашем университете [481]. За весь период своей деятельности я имею более 90 научных публикаций. С 2008 г. по настоящее время – 31 публикацию по психологическому консультированию. Две из них опубликованы в Материалах 3-го Международного конгресса «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» [475] и в Матералах 1-й Международной научно-практической конференции «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта» [477]. Три публикации – в журналах ВАК России («Психологическая наука и образование», «Преподаватель XXI век») и Украины («Практическая психология и социальная работа») [466, 498, 492]. Две публикации – в Материалах VI Международной научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» [500, 501].

Второе издание существенно дополнено и переработано. Во-первых, существенно расширена оценка теории системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова и обоснован ее вклад в дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии [431]. Во-вторых, добавлен новый подраздел «Мир внутренней жизни человека как предмет диалога субъектов психологического консультирования в образовании» [474]. В-третьих, добавлен новый подраздел «Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление» [502]. В-четвертых, добавлена новая глава 4 «Эмпирическое исследование механизмов научения в целях психологического консультирования по проблемам обучения (на модели учебной деятельности младшего школьника)». В-пятых, поставлен вопрос об интеллектуальной задаче как средстве развития операционных механизмов способностей» [495, 630].