Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма

В третьей части книги раскрывается деятельностное содержание психологического консультирования в обучении; рассматривается психологический анализ учения как деятельности и ставится вопрос о новом этапе в разработке деятельностной теории учения с позиций системогенетического направления; выделяются психологические механизмы научения на разных этапах онтогенеза человека, раскрывается системный характер их формирования; обсуждаются проблемы структуры и механизмов учебной деятельности; излагается авторская концепция деятельностно-психологического консультирования в обучении, базирующаяся на принципах системогенеза деятельности (глава 3).

В четвертой части книги приводятся эмпирические данные по психологическим механизмам научения в младшем школьном возрасте, подтверждающие продуктивность деятельностного подхода к психологическому консультированию в образовании. Приводятся данные по познавательным действиям как учебным и интегративности психических состояний младших школьников в процессе обучения, позволяющие анализировать причины трудностей в формировании психологических механизмов учебной деятельности в младшем школьном возрасте (глава 4).

Объединение деятельностного, системного и компетентностного подходов в универсальной теоретической модели деятельности открывает новые пути в развитии психологического консультирования в образовании и ждет своих исследователей. Я желаю им успехов!

Глава 1

Деятельностный подход в психологии: проблемы, перспективы, варианты развития

1.1. Категория деятельности в психологии: методологические функции, содержание

1.1.1. Происхождение категории деятельности, ее общее содержание и значение для психологии

Вопрос о выделении категорий психологии как науки в целом и осмыслении содержания, места и функций категории деятельности в системе базовых психологических категорий конкретно является чрезвычайно важным для разработки методологических и теоретических проблем психологии.

Наиболее полный и глубокий анализ современного состояния психологической науки и тенденций ее развития выполнен Б. Ф. Ломовым в монографии «Методологические и теоретические проблемы психологий» (1984) [299]. В этой общепсихологической теоретико-методологической работе большое внимание он уделяет рассмотрению проблемы деятельности. Категорию деятельности автор выделяет как одну из базовых для психологической науки, отмечая, что понятие деятельности широко используется в различных областях научного знания с различным пониманием его сущности.

В 2013 г. выходит монография В. Д. Шадрикова «Психология деятельности человека», в которой «…рассматриваются методологические и теоретические проблемы деятельности. Показано, что сущностью психологического познания деятельности является всесторонее изучение деятеля. Человек сущий раскрывается как человек действующий» [585, с. 4].

Анализируя состояние проблемы деятельности в психологии, Б. Ф. Ломов констатирует, что категория «деятельность» обладает большой объяснительной силой и поэтому весьма широко используется в науке и практике. В связи с этим, отмечает он, в термин «деятельность» часто вкладывается различное содержание, иногда он просто «приклеивается» к разным психическим явлениям или им просто манипулируют. Подчеркивая эту мысль, он пишет: «…опираясь на многозначность этого термина, его используют как основание концепций, в которых содержание понятия “деятельность”, определенное для одного круга явлений, переносят (иногда без всяких изменений, иногда слегка трансформировав его) на другой, качественно иной круг явлений» [299, с. 192]. По мнению Б. Ф. Ломова, «…использование категории “деятельность”, обладающей большой объяснительной силой, без понимания ее сути ничего иного, кроме путаницы и схоластики, дать не может» [292, с. 191].

Разрабатывая методологию психологического анализа деятельности, В. Д. Шадриков констатирует, что сдерживающим фактором в разработке психологической теории деятельности является отсутствие однозначного определения деятельности в психологической литературе. Он пишет: «Категория деятельности получила широкое распространение в науке. Ею пользуются экономисты, философы, педагоги, психологи и физиологи. Однако до настоящего времени смысл данного понятия остается крайне неопределенным. В философской энциклопедии (1960) данное понятие не раскрывается вообще, а в толковом словаре С. И. Ожегова (1975) деятельность определяется как занятие, труд. Не получило однозначного определения данное понятие и в психологической литературе, несмотря на то, что ему придается фундаментальное значение» [553, с. 5].