Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Алиша

Алише очень нравится в школе, но во время игр она, как правило, остается одна. Мама обеспокоена тем, что дочь не упоминает имена школьных друзей и, похоже, просто наблюдает за играми, но не присоединяется к ним. При этом дома она с удовольствием играет с младшей сестрой. После школы мама садится рядом с дочерью и начинает разговор.

Мама: Сегодня в школе у тебя было свободное время?

Алиша: Да, мы всю вторую половину дня делали что хотели.

Мама:

Вам повезло, вы наверняка отлично повеселились. А чем ты занималась?

Алиша: Я немного раскрашивала, а потом играла с конструктором.

Мама: Здорово! У тебя отлично получаются постройки из конструктора. И с кем же ты строила домики?

Алиша: Ни с кем, сама.

Мама: Правда? А тебе, наверное, хотелось бы делать это с другими детьми?

Алиша:

Да, но Холли и Зак уже начали строить свой домик.

Мама: Понимаю. Но ты ведь могла бы предложить им помощь и строить вместе с ними?

Алиша: Наверное, но для меня это сложно.

Мама: Ясно. Ты хотела бы играть с Холли и Заком, но это сложно. Что именно сложно?

Алиша: Не знаю, просто сложно, и все.

Мама:

Давай разбираться. Тебе сложно спросить у них разрешения присоединиться к ним или сложно играть с ними?

Алиша: Играть не сложно. Не знаю, как присоединиться.

Мама: Значит, тебе сложно попросить присоединиться. Но ведь можно спросить у них разрешения строить домик вместе — точно так же, как ты спрашиваешь свою сестру. Можешь вспомнить, что ты говоришь ей в таких случаях?

В разговоре мама Алиши пытается выяснить, в чем проблема: в самой игре с другими детьми или в том, чтобы присоединиться к ним? Если ваши дети одиноки и никто не зовет их играть, всегда старайтесь найти причину. Ниже приведены варианты анализа ситуации.

1. Связана ли проблема с социальными навыками — умением эффективно общаться с другими детьми? Подумайте, есть ли у ребенка трудности:

• с инициированием и началом разговора с другими детьми (Может ли он начать разговор? Отвечать на реплики?);

• с присоединением к другим детям (Может ли он спросить разрешения присоединиться к игре? Как это происходит дома и в школе: одинаково или по-разному? Способен ли он включиться в игру, когда она уже началась?);

• с уверенностью в себе (Может ли он обратиться за помощью к другим детям или ко взрослым, когда ему трудно решить, как себя вести?).

2. Не состоит ли проблема в ситуативном факторе: ребенок обладает социальными навыками и в некоторых ситуациях демонстрирует их, но не может применять их в менее знакомой обстановке, например на уроке плавания или на игровой площадке? Использует ли он социальные навыки в других местах — скажем, в школе или на дне рождения лучшего друга?

3. Не кроется ли проблема в неуверенности при использовании социальных навыков в разных ситуациях с менее знакомыми детьми? Не кажется ли вам, что ребенок иногда неохотно присоединяется к другим? Нервничает ли он или стесняется подойти к другим детям, чтобы поиграть с ними? Расстраивают ли его конкретные социальные ситуации или события?

Перечисленные вопросы помогут найти источник социальной проблемы. Обсудите это с другими членами семьи и определите исключения — например, случаи, когда проблема неочевидна. Так, мама Алиши помогла дочери понять, что она умеет просить разрешения присоединиться к играм сестры. В этом случае социальный навык у девочки присутствует, но не хватает либо практики его применения в более неформальных ситуациях, либо уверенности в себе.