Играючи! Сказ о том, как научить играть любого ребёнка

Игрушка для продажи – яркая, звенящая, малофункциональная в том смысле, что С НЕЙ МОЖНО играть только так, как задумал автор (если мы не говорим об очень высоком уровне фантазийной игры, там у нас можно всё и вся адаптировать под нужды воображения), а желательно – нажать на кнопку и просто наслаждаться видом. Это игрушка фактически одноразовая, чтобы словить секундную мотивацию ребёнка здесь и сейчас и не иметь возможности интегрировать её в игру завтра или через год, два. Этой игрушкой НЕ НУЖНО учить играть. Она сенсорного, интуитивного плана.

Игрушка-игрушка – это предмет многофункциональный, включающий несколько моделей поведения. Например, зайка. Он прыгает, ест морковку, шуршит ушками (сенсорные штучки никто не отменял, что вы!). Чашечка – можно переливать воду, играть в чаепитие, насыпать чечевицу, надевать как шапку. Однако, как правило, играть такими игрушками либо нужно учить, либо ребёнок сам наблюдал эти действия (видел, как ездят машинки по дороге, мультик посмотрел и давай катать их по дорожке!), то есть такие игрушки требуют большего включения игрового сообщества. Помогает наблюдать за игрой детей постарше, играть с кем-то поопытнее. На худой конец можно посмотреть видео про этого персонажа.

По сути, нет ничего плохого в игрушках “для продаж». И у моего ребёнка этого добра хватает. Во-первых, они красивенькие. Во-вторых, они на время высвобождают вам руки. Уже немало, согласитесь?

Проблема может возникнуть, если у вашего ребёнка ВСЕ игрушки именно такие. Тогда может быть затруднительно их переводить на следующие уровни игры. Игрушку игрушкой делаете именно вы и ваш ребёнок, ваши действия, ваши смысли, ваши роли. А задача создателей – не нагромождать в одной игрушке кучу механизмов, которые будут мешать потом сажать игрушку в кабину, кормить её, носить на ручках, и прочее.

Этапы игры

Очень не люблю привязывать навыки к возрастным нормативам. Это вызывает у родителей волны тревоги, а их и так у них множество. Нам важнее ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ навыков у ребёнка, чем их ПОЯВЛЕНИЕ в определенном возрасте. Помните, важно, чтобы ребёнок проявлял нужные нам умения часто, самостоятельно, в удовольствие. Для этого нужно хорошенько потоптаться на каждом этапе.

Какие же есть этапы игры? Пройдемся по основным. Итак:

1. Сенсорная игра (до 1,5 лет);

2. Манипулятивная, функциональная игра (до 3 лет);

3. Сюжетная игра (3–4 года);

4. Ролевая игра, игра с воображением (4 – и до бесконечности);

Звучит вполне логично и совершенно не сложно, и это так и есть. Вопросы начинают возникать и туманить мозги исключительно в тот момент, когда наш взор поднимается от страниц книги и опускается на реального, живого ребёнка. А что он делает, совершенно непонятно. Бегает, руками трясет, но вот у логопеда играет с игрушками, повторяет и иногда может сам машинки покатать, это сюжетная игра, так?

А вот не так. Давайте разбираться. При определении уровня игровых навыков мы смотрим на:

1. То, что ребёнок делает ОДИН.

2. То, что он делает В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ.

3. То, он делает РЕГУЛЯРНО! То есть мы можем наблюдать приблизительно одну и ту же картину в течение недели во все периоды свободного времени ребёнка.

4. Продолжительность игры ребёнка.

5. Сложность игры ребёнка.

А вот здесь поподробнее. Смотрим, какие движения делает ребёнок, и считаем их количество. Например, пересыпает песочек. Берёт в руку песок, чуть приподнимает и сыпет из руки на пол. И так минут 10. Это один компонент! А если сыпет из руки, а потом в чашку, а из чашки на пол – это уже два компонента. Может делать то так, то эдак. Или пример из игры с игрушками: катает машинку туда-сюда – один компонент. Катит в конкретное место и там оставляет – два компонента! Катит куда-то и там сажает игрушек в машинку – уже три!

Также отметим, что ребёнок может бегать туда-сюда, прыгать по дивану или кровати, трясти кистями, постоянно раскачиваться, и это поведение мы отнесём к ДОИГРОВОМУ ЭТАПУ. Игра – это деятельность с использованием материалов окружающего мира (в дальнейшем это могут быть абстракции, фантазийные элементы) и их изучение. Если ребёнок демонстрирует одно и то же навязчивое поведение с собственным телом – это самостимуляция (шевелить пальцами перед глазами, раскачиваться, кружиться и т. д.). В целом самостимуляция свойственна ВСЕМ живым организмам, и это нормальное явление. Однако если вы теребите волосы, грызете шариковую ручку, дрыгаете ногой, а вас позовут – вы прекратите и «включитесь» в социум. Проблема самостимулятивного поведения в том, что оно может быть настолько нужным и простым, что ребёнок не способен так легко выйти из него. И при любой свободной секундочке не играет, не скучает, не учится, не общается, а демонстрирует самостимуляцию. Самостимуляции возникают как защита от новых стимулов окружающего мира, они блокируют всё «опасное» для ребёнка, характеризуются моторными стереотипами, проявляются повышенным возбуждением и предпочтением ребёнка этой деятельности.

Виды самостимулятивного поведения по сенсорным системам: