Лидер у доски. Для тех, кто не хочет учить и учиться

Каждое занятие должно рассматриваться как отдельная единица, законченное мероприятие. Поэтому надо решить, что вы от него хотите, чему люди должны научиться после него. Если тема занятия настолько обширна, что в один день его не уложить, придется разделить его на несколько частей, имеющих логическое завершение. Вариант «а в следующий раз мы начнем с этого самого места» не работает, потому что это не позволит людям после незаконченного занятия испытать ощущение полученного полезного знания, не говоря о том, чтобы выполнить полноценное домашнее задание или попробовать на следующий день в рабочей обстановке применить новые знания. Любое занятие должно начинаться с разминки, а завершаться выводом – пусть и промежуточным.

Определитесь, сколько времени будет идти каждое занятие (допустим, три часа) и сколько всего будет занятий в курсе (скажем, пять). Пока это ориентировочные цифры, их можно будет скорректировать позже. Мысленно разбейте имеющуюся поверхность на блоки из трех столбиков. Число блоков соответствует числу занятий. Три столбика предназначены для описания занятия – первый будет содержать предмет обучения, второй – метод обучения этому предмету, а третий – хронометраж.

Например, вы собираетесь посвятить часть занятия объяснению понятия обесценивания. Это предмет. Этот материал будет подаваться в виде лекции. Это метод. И на этой стадии вы планируете потратить на него 10 минут. Это хронометраж.

Но начинать занятие, как я уже писал, надо с разминки. Разминка необходима, чтобы люди, пришедшие на обучение после поездки из дома или с работы (если занятие проходит во второй половине дня), пришли в рабочее состояние, переключились на учебу. На нее надо сразу отвести 10 минут в первых строчках каждого блока.

Допустим, после этого пойдет описанная выше лекция об обесценивании. После нее правильно будет предусмотреть смену метода, чтобы люди не заскучали. Продолжая тот же пример, здесь можно предусмотреть предмет «Меры по борьбе с обесцениванием». Методом послужит обсуждение возможных мер в малых группах с дальнейшим подведением итогов. Займет оно около 15 минут. Теперь можно перейти к следующему предмету в соответствии с логикой изложения материала. Когда первое занятие заполнится, переходите ко второму и так далее.

Записи я рекомендую делать на стикерах, потому что в ходе разработки приходится менять порядок предметов, и проще переклеить стикеры, чем зачеркивать или рисовать стрелки.

После того как у вас образовался первый проект плана курса, сверьте его с целями, ради которых вы собираетесь проводить обучение. На этом этапе не стоит зацикливаться на том, сколько времени требуется на достижение каждой цели. Здесь важно убедиться в том, что все элементы курса нацелены на желаемый результат и что их достаточно, ничего не упущено.

Проверьте также, что элементы занятия расположены в правильной последовательности, в каждый момент времени у аудитории имеется вся необходимая информация для понимания материала. Обычное упражнение на логику – что следует из чего.

С учетом результата проверки внесите изменения в план. Этот цикл придется проделать несколько раз, но учтите, что последние правки все равно не будут окончательными. Финальный вариант возникает на следующей стадии – при формировании плана занятия.

План занятия

Для плана занятия, который я про себя называю таймингом, можно перейти в обычный компьютерный файл. Сделайте таблицу из трех столбцов, аналогичных тем, которые использовались при описании занятий на предыдущей стадии, и приступайте к детальной разработке.