На пороге взрослой жизни. Книга для родителей и учителей

Ответы родителей позволили увидеть, как некоторые родители пытались представить своего ребёнка лучше, чем он был на самом деле. Казалось, что некоторые родители описывали качества не своего ребёнка, а те, которые они хотели бы у него видеть. Некоторые родители не обозначили отрицательные качества своего ребёнка, написали: «Какая есть, такой пусть и остаётся». Понятно, что такие родители, по сути дела, пытаются скрыть изъяны в своём взаимодействии с ребёнком, в результате которого формируются негативные качества. Не признавая наличие отрицательных качеств у своего ребёнка, они, тем самым, исключают возможность измениться самим, они пытаются скрыть свои ошибки и не задумываются над тем, что необходимо создать условия для дальнейшего развития личности своего ребёнка, а, без грамотной концепции развития, которую они должны иметь, у них не получится сформировать своего ребёнка духовно богатым, умным, любящим Жизнь и людей. В конечном счёте – счастливыми. Анализ проведённого анкетирования и личное общение классного руководителя с родителями детей своего класса, позволило сделать вывод, что почти все родители считают свои методы воспитания правильными, не обратятся ни к нему, ни к другим специалистам за помощью. А если у их детей формируются отрицательные качества, они считают виноватыми в этом других. Тем не менее, обобщив полученную информацию о каждом ребёнке, присовокупив наблюдения классного руководителя, мы разработали программы работы по дальнейшему развитию личности каждого школьника. Реализация разработанных программ возможна только при условии объединения усилий учителей, самих учащихся, и их родителей.

Дарья Р. – единственный ребёнок в семье интеллигентных родителей. Мама и папа имеют высшее образование, работают на достаточно высоких социально значимых должностях. Как отмечают родители, девочка любит учиться, она всегда умеет и знает, чем себя занять. Это – очень положительное качество, которое, безусловно, смогли у неё развить родители. Но, если бы это было так – то, тогда, безусловно, родители могли бы быть спокойны за будущее своего ребёнка. Однако, нас смутило то, что родители отметили в качестве отрицательной характеристики своей дочери: «не уверена в себе», «беспокойна», «боязлива». Не может быть «беспокойным» человек, который, как отмечают родители, «рассудителен», «доводит все начатые дела до конца». Что-то тревожит подростка. И, в разговоре с учителем, выясняется, что девочка учится потому, что «так надо». Она не понимает смысла обучения, и в своей анкете отметила, что «учиться нужно для того, чтобы «найти себе хорошую работу».

Родители, скорее всего, и не обратятся за советом и помощью к учителю или другому специалисту, они убеждены, что правильно воспитывают своего ребёнка. Однако, ориентируя дочь на приобретение в будущем хорошей работы (лично для себя), они, тем самым, способствуют тому, что девочка не проявляет заинтересованности в приобретении знаний большего объёма, чем необходимо для получения хорошей отметки. Как мы уже не раз отмечали – чтобы у человека развивалась потребность в приобретении знаний, он должен знать, для чего ему нужны знания. Вот, если бы, Дарья знала, что ей нужны конкретные знания, чтобы выполнить конкретные дела, как проявление заботы о конкретных «других», то есть, у неё была бы развита потребность проявлять заботу о «других», тогда бы и отношение к учёбе у неё было бы другим. Но, девочка не стремится к развитию. Для неё главное – «быть отличницей». Классный руководитель характеризует её, как «классическую» отличницу, и добавляет: «Она не будет делать больше, чем надо, чтобы получить отличную оценку, и учится без желания».

Если проанализировать анкету родителей, то, можно будет заметить, что родители и сами не стремятся к приобретению дополнительных знаний. Они занимают «солидные» должности, которые в этом городе приобрести без «блата» невозможно. Сами, устроившись в «тёплые» места, они думают, что и дочери нужны не знания, широкая эрудиция, а высокие оценки. Поэтому, их дочь, чувствуя, что не адекватна «роли», на которую её ориентируют родители (роль «отличницы»), проявляет беспокойство, неуверенность, что, в свою очередь, выступает, как препона в дальнейшем развитии ребёнка, мало того, приводит к развитию невроза. И невроз у этой девочки уже начал развиваться.

В подростковом возрасте есть большая опасность «срыва» нервной системы. Поэтому, если ребёнок не может найти средств реализации целей, имеющих для него большое значение, он начинает проявлять тревожность. Тревожность, в свою очередь, способствует расстройству нервной системы, которая в этом возрасте, ещё не окрепла. Взрослые воспитатели должны понимать эту возрастную особенность подростка, и помогать ему ставить реальные цели и подбирать адекватные средства.