Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие

Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых дети действуют одновременно и одинаково: «Дождик», «Прыг-скок», «Лови-лови», «Раздувайся, пузырь», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, в этих играх дети учатся согласовывать свои движения с партнерами и ориентироваться на пространственные условия движений.

Несколько сложнее для малышей игры, в которых нужно действовать небольшими группами по очереди («Дудочка», «Подарки» и др.). Здесь дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную привлекательную роль. Но ожидание своей очереди заполняется другим активным действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры подготавливают новую форму партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка» и др.). Эти игры дают начало самостоятельности и дружеским контактам детей.

Дальнейшие игры направлены на воспитание нравственно-волевых качеств личности, устранение негативного отношения к людям. Эти игры побуждают ребенка гуманно относиться к своим сверстникам и углубляют контакты с взрослым. В каждой из них содержится пространственно-двигательная задача, решение которой учит детей согласованности движений и действий. Движение становится для ребенка наглядным и хорошо осознаваемым средством достижения игровой цели. Благодаря наглядности цели и простоте ее достижения ребенок может сам оценивать правильность поведения как других участников игры, так и своего.

В играх «Догонялки» и «Лохматый пес» дети учатся вместе преодолевать свой страх и смело идти навстречу опасности. Опорой для преодоления своей боязни служит чувство локтя и поддержка других: держась за руки, дети вместе, одновременно движутся к «опасной черте». Удовольствие от совместных движений, эмоциональный подъем являются также хорошей опорой для преодоления внутренних препятствий.

В следующих играх пространственно-двигательную задачу дети решают не одновременно, а в составе небольших групп, которые действуют по очереди. Желание ребенка получить активную роль немного отодвигается во времени, что приучает детей считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка более сознательных усилий.

Опорой для сознательного и более ответственного поведения в этих играх становится роль и воображаемая ситуация. Здесь движения являются средством исполнения игровых ролей, которые воплощены в самих названиях этих игр («Лохматый пес», «Смелые мышки» и др.).

Важное значение для эмоциональной включенности ребенка в роль имеет образный текст; он же является и словесным сигналом к новым движениям. Активность воображения становится своеобразной формой осознания игровой ситуации и облегчает выполнение игровых правил. В заключительных играх («Лиса и гуси», «Салочки-выручалочки») дети учатся помогать друг другу (иногда рискуя самому быть пойманным). Это требует особой сознательности и определенных усилий. Опорой здесь является то удовольствие, которое ребенок получает от своего доброго поступка.

Наблюдая за действиями других, дети учатся оценивать их правильность, видеть ошибки и неточности своих товарищей. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия, то есть появляются элементы самоконтроля.

Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый: он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них своеобразным образцом выполнения игровых действий. Все игровые действия и движения производятся в подражание взрослому и друг другу. Взрослый как бы заражает детей своей увлеченностью. Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу для их развития, нужно умело преподнести ее.

Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана, мысленное ее проигрывание и, конечно же, знание текстов). Очень важно во время игры держаться свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Необходимо также понимать воспитательное значение каждой игры, краткая характеристика которого приводится в начале ее описания.

Помимо общего веселья и активности, игра несет в себе организующие и дисциплинирующие моменты, которые зафиксированы в правилах. В них в четкой и лаконичной форме сказано, что нужно, а чего нельзя делать в данной игре. Конечно, в случае игры с малышами начинать с объяснения правил нельзя. Вместе с тем в процессе проведения игр важно тактично и ненавязчиво доносить эти правила до детей, чтобы их действия становились все более произвольными и осознанными.