Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение»: программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

Творческое задание (5) обращено к жизненному опыту детей. Продолжается работа по развитию умения наблюдать за животными и выражать в устной речи своё отношение к ним. Ученики рассказывают о любимом животном, используя вопросы учебника.

Для семейного чтения предлагается книга Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока». Педагог может принести её в класс, показать ребятам картинки, тем самым вызывая у них желание прочитать книгу вместе с родителями.

А. Барто «Думают ли звери?»

Стихотворение А. Барто позволяет вернуться к изученным ранее произведениям и взглянуть на них под новым углом зрения.

Стихотворение сразу читают дети, каждый по одному предложению, затем по строфам. После этого ученики перечитывают стихотворение про себя для того, чтобы найти ответ на вопрос (1): «Какое наблюдение мальчика за животными показалось тебе самым интересным?»

Задание (2) побуждает учащихся обратиться к собственному жизненному опыту: «Может быть, и ты наблюдал за животными, видел что-то подобное. Расскажи товарищу». Важен не простой рассказ о поведении животного: ученику нужно рассказать что-то похожее, следует вспомнить случай, когда показалось, что животное задумалось.

В процессе размышления над произведением особое внимание следует обратить на характеристику мальчика, от лица которого ведётся рассказ. А. Барто создаёт образ доброжелательного, наблюдательного фантазёра. Кроме предложенного перечня слов для ответа на вопрос (3) – умный, глупый, доброжелательный, фантазёр, наблюдательный, внимательный – учитель напоминает ребятам и другие слова, которые использовались раньше для характеристики человека. Он побуждает первоклассников к объяснению сделанного ими вывода.

Варианты ответов:

Мальчик был внимательный. Он заметил, как вёл себя котёнок, когда вошёл в комнату.

Этот мальчик немножко фантазёр. Откуда он мог узнать, какие мысли у собак? Это он сочиняет.

Я думаю, что мальчик доброжелательный. Ведь он очень ласково говорит про зверей.

Высказывая своё мнение по вопросу (4), умеют ли думать звери, первоклассники обращаются к своему опыту наблюдений за животными, впечатлениям от просмотра фильмов, рассказов взрослых. Любой вывод должен подкрепляться примерами или рассуждениями на доступном для них уровне.

Размышляя над сложным вопросом (5) «Как отвечают на вопрос писатели, произведения которых ты прочитал: умеют ли думать звери?», первоклассники могут обратиться не только к произведениям, которые читали в классе с учителем, но и к тем, с которыми знакомились вместе с родителями. Учитель может сам назвать произведения, известные детям, напомнить конкретные сюжеты.

Ответ на поставленный в названии стихотворения вопрос не может быть категоричен и однозначен. У специалистов нет единого мнения о способности животных мыслить, поэтому любая достаточно обоснованная (на доступном для ребёнка уровне) позиция должна быть принята преподавателем.

Дети выучивают наизусть одну или две строфы стихотворения, читают перед классом или своему соседу, который проверяет не только знание текста, но и оценивает качество исполнения: «торопился», «скучно», «тараторил».

М. Пришвин «Черёмуха»

Работа над произведением М. Пришвина «Черёмуха» может занять один или два урока. Это зависит от количества вопросов, включаемых учителем в работу, и объёма беседы.

После словарной разминки из «цепочки» выделяется слово «воспоминание». Ребята рассказывают, какое воспоминание о зиме кажется им особенно приятным или неприятным.

Детям сообщается, что сегодня они будут читать рассказ о весне. Учитель предлагает им назвать известные признаки весны, которая к этому времени уже наступила. Среди других признаков называется и пробуждение почек на ветках деревьев и кустарников.

Сложность заключается в том, что ученики должны выделить лишь начальный этап весенней жизни почки: «…просыпаясь от зимней спячки, черёмуха взялась за дело и вострила миллионы злых пик на людей». Педагог может указать абзац текста, в котором следует найти ответ. Значение слова «пика» дети находят в словаре перед чтением рассказа.

Учитель спрашивает первоклассников о том, какие пики «вострила», т. е. заострила черёмуха. Можно предложить учащимся рассмотреть рисунок в учебнике, изображающий почки черёмухи в самом начале весны.

Полученные ответы:

Писатель говорит про острые почки черёмухи после зимы.

Черёмуха как будто заострила почки от злости.

Почки у черёмухи сначала острые, как пики, чтобы воевать с людьми.