Основы общей психологии

Если в преддошкольный период самым массивным, фундаментальным приобретением ребенка является овладение предметным действием и речью, то такое же значение для дошкольника приобретает формирование поступка, регулируемого общественными нормами поведения. Дошкольник делает в этом направлении первые шаги повседневной своей бытовой деятельностью, в процессе которой он овладевает элементарными правилами поведения и включается в жизнь общности.

Дошкольник живет в узком кругу семьи и детского сада в условиях существования, не требующих недоступной еще для него деятельности, направленной на производство определенного общественно-полезного продукта. Господствующим видом деятельности дошкольника является игра; основным мотивом деятельности – непосредственный интерес. Отсюда основные особенности в строении деятельности дошкольника: быстрый переход от одной деятельности к другой, связанный с неустойчивостью интересов, и этим обусловленные особенности непроизвольного внимания, легко перемещающегося с предмета на предмет; с этим связаны особенности непроизвольного запоминания.

Игра существует не только у дошкольников, но только у них именно игра, в том, что в ней есть специфического, наиболее адекватно отражает психологический облик дошкольника, личности в целом – характерное для ребенка непосредственное и не очень еще ответственное отношение к действительности и к собственным действиям: постройка возводится и, едва законченная или даже и незаконченная, уже разрушается, поскольку минутное желание ребенка влечет его уже к другой деятельности.

Хотя в процессе игровой деятельности ребенок сознательно не стремится ни к какому частному, внешнему результату, игра все же объективно является для ребенка первой «школой» мысли и воли. В процессе игры ребенок познает окружающее, воздействуя на него; он научается – в сюжетных играх – действовать по определенному замыслу; он приучается – в играх с правилами – подчинять свое поведение правилам; у него развивается инициатива и воображение, творческие способности – способность преобразовывать, изменять действительность; он приучается действовать в коллективе и подчинять свои действия некоторому волевому контролю. В результате у него формируется готовность к обучению

. Проявляющиеся сначала в игре облик личности и отношение к действительности в процессе самой игровой деятельности вместе с тем и преобразуются. Само развитие игровой деятельности, сочетающейся с воспитанием и с еще не систематическим обучением, создает предпосылки для того, чтобы господствующими у ребенка стали другие формы деятельности и другое, не игровое отношение к действительности. Таким образом создаются предпосылки для новых форм существования, определяемых организацией школьного обучения.

С вхождением в школу изменяется вся организация, весь образ жизни ребенка. Жизнь в школе строится уже на обязанностях – по отношению к школе, к учебе, к учителю. Она требует и вырабатывает новое отношение к окружающему.