Основы общей психологии

С вхождением в школу основным видом деятельности ребенка становится систематическое учение

, наряду с которым игра сохраняется уже как побочный вид деятельности. Учение, как и труд, предполагает выполнение задания

, подготовку урока

, работу по программе

, подчинение дисциплине; здесь требуются уже и новые мотивы деятельности, помимо удовольствия от самой деятельности; это работа, для которой необходим сознательный волевой контроль, в процессе этой деятельности в значительной мере и вырабатывающийся; с этим связана перестройка памяти, внимания, всех познавательных функций. Однако учение еще не труд в специфическом смысле слова. В учении, как и в игре, суть объективно не в продукте деятельности как таковом. Смысл ее в том, что в процессе учения, т. е. совершающегося под руководством взрослых активного усвоения системы исторически сложившегося научного знания, формируется сам учащийся, совершается его умственное развитие. В учении, как основном виде деятельности, тоже и проявляется и формируется новая ступень в развитии личности, новый психологический облик ее. Учебная работа выдвигает на передний план познавательную установку; она вырабатывает ответственное отношение к своему поведению; она требует и воспитывает умение подчинять свои действия волевому контролю, действовать не по импульсивному желанию, а в соответствии с определенными, уже не игровыми, условно принятыми, а обязательными правилами, следовать определенному режиму, подчиняться дисциплине. По-новому складываются у учащегося отношения с людьми: создаются новые специфические отношения с учителем, который руководит обучением, и с коллективом, в который включается школьник в своей учебной и внешкольной работе. Учебная работа, занимая центральное место в жизни, требует и порождает новый, более серьезный строй не только внешней, но и внутренней жизни личности подрастающего человека. Эта серьезность, не исключая способности при случае с большей или меньшей импульсивностью и непосредственностью отдаться и игре, накладывает, однако, порой и на эту последнюю свой специфический отпечаток: существенно изменяется содержание игр и все внутреннее содержание жизни ребенка. В процессе учения формируются умственные интересы – новые мотивы деятельности. И на этой основе – нового образа жизни, новых форм деятельности, в ходе которой ребенок овладевает историческим содержанием культуры – человеческими формами деятельности, наукой, искусствами, развиваются и перестраиваются все стороны психики ребенка – его память, внимание, его мышление. В развитии мышления ребенка можно выделить разные этапы (см. главу о развитии мышления у детей). Предназначенное для научного познания действительности, оно в процессе овладения научным знанием через обучение и формируется; будучи предпосылкой познания в обучении, оно является и его результатом. На каждом этапе развития знания логика науки включается в сознание ребенка в соответствии с уровнем и особенностями его мыслей, которые сложились в результате его предшествующего развития. Вместе с тем в результате этого овладения знаниями мысль ребенка продвигается на следующий этап развития, обусловливающий возможность более глубокого отражения логики науки в мысли ребенка; в результате ребенок продвигается в единстве характера его мысли и знаний – логики науки, доступного ребенку на одном этапе развития, ко все более высокому уровню, представляющему все более высокое развитие его мысли и все более совершенное освоение логики науки.

В процессе обучения и воспитания оформляются, формируются способности и свойства личности, необходимые для перехода к трудовой деятельности. Учение – и подготовка к труду: и в ходе учебы наступает период, когда подрастающий человек начинает осознавать это и задумываться над своим будущим, над предстоящим выбором профессии, начинает намечать свой жизненный план. Время, когда это случается, зависит от того, имеются ли у данного индивида более или менее яркие специальные способности, и от того, как рано они выявляются. Обычно у большинства это происходит в завершающий период школьного обучения; к этому времени у подростка начинает складываться относительно более устойчивый круг интересов; растет интерес к практической жизни, стремление применить приобретенные знания на практике, в частности у многих интерес к технике, к конструктивной деятельности; с другой стороны, появляется интерес к мировоззренческим проблемам.