Основы общей психологии

Восприятие абстрактной геометрической формы, незнакомой ребенку, представляет для него сначала значительные трудности. При предъявлении дошкольникам (3–7 лет) абстрактной геометрической формы они большей частью сначала «опредмечивают» ее, т. е. дают ей наивно-предметное истолкование: треугольник – «карманчик»; круг – «колесико»; четырехугольник, пересеченный накрест перпендикулярными линиями, – «окошко»; треугольник, надставленный над четырехугольником, – «дом» и т. д.

Таким образом, когда геометрическая форма недоступна еще ребенку как таковая, он по большей части при восприятии ее отходит к предмету, а не к чувствоподобному диффузному впечатлению, как это утверждалось в психологической литературе. При этом младший дошкольник часто склонен непосредственно отожествлять неизвестную ему геометрическую форму с предметом. В дальнейшем ребенок, начиная овладевать геометрической формой, уже не отожествляет ее непосредственно с конкретной формой знакомого ему предмета, а воспринимает ее как сходную

с этой последней («это как бы окошко, карманчик» и т. п., – говорят дети): так начинается у него процесс абстракции формы.

В общем ходе развития восприятия предметной и геометрической формы наблюдается своеобразная диалектика: сначала геометрическая форма воспринимается, исходя из предметной; затем, по мере того как ребенок несколько раньше или позже, в зависимости от характера образовательной работы, которая ведется с ним в этом направлении, овладевает геометрической формой, уже обратно – конкретная форма предметов начинает определяться посредством более четкой геометрической формы.

По мере того как ребенок в ходе обучения знакомится хотя бы с простейшими геометрическими свойствами тел, он научается различать геометрические фигуры как таковые (треугольник, квадрат, куб и т. д.). Для того чтобы ребенок дошкольного возраста овладел элементарным знанием геометрических форм, требуется специальная и притом тщательная работа педагога, но оно во всяком случае не может быть признано вовсе недоступным ему.

Не подлежит сомнению, что абстрактная геометрическая форма сначала для дошкольников менее доходчива, чем, например, цвет. Целый ряд наблюдений и исследований это подтверждает. Однако никак нельзя все же утверждать, как это делают представители лейпцигской школы, что дети дошкольного возраста вообще «слепы к форме».

Уже в упомянутой работе Шабалина детям 3–7 лет предлагался набор, в котором было по 4 экспоната разной формы, но одного и того же цвета, в том числе один той же формы, что и образец. Ни разу ни один дошкольник в этих условиях не наложил образец предъявленной формы на экспонат того же цвета, но другой формы. Так как экспонатов того же цвета, но разной формы, в наборе было 4, то очевидно, что ребенок считался не только с цветом; выбирая между одноцветными фигурами ту, которая имела соответствующую форму, он, очевидно, руководствовался формой. Таким образом, о «слепоте» дошкольников к форме не приходится говорить. Многое при этом зависит, конечно, от того, какая ведется с детьми работа над восприятием формы.

Поскольку цвет является в дошкольном возрасте доходчивым, а геометрическая форма сначала малодоступной, необходимо, очевидно, использовать в работе с детьми этого возраста эффективность цвета; вместе с тем не менее важно обратить внимание на распознавание форм, необходимое при обучении чтению и в дальнейшем для овладения начатками геометрии.

Иные результаты, которые дали опыты ряда зарубежных авторов (Декедр, Катц и др.), посвященные вопросу о восприятии дошкольниками формы и цвета, объясняются в значительной мере их методикой. Эта методика носила казуистический, «провокационный» характер: ребенку предлагается отыскать «такую же» фигуру в наборе, в котором экспонатов такой же формы и цвета вообще нет. Ребенок вынужден поэтому выбрать фигуру не такую же – либо в отношении формы, либо в отношении цвета. В одних случаях – при предъявлении абстрактной планиметрической фигуры – дети отдавали по большей части предпочтение цвету, в других, когда приходилось пожертвовать подобием либо в цвете, либо в знакомой им предметной форме, они отдавали по большей части предпочтение форме.

В наших опытах эта методика была изменена; казуистический, провокационный характер был из нее полностью устранен (см. выше).