Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Усложнению программы способствует «поощрение учителем нестандартного, оригинального решения, целесообразного отступления от образца» [11, с. 4–5]. «При выполнении изделия учеником объявляется минимальное количество деталей, из которых оно должно состоять. Если ученик выполнит изделие с меньшим количеством деталей, то за него ставится только оценка. Если же деталей будет больше, то кроме отметки делается запись в творческом дневнике», — пишет И.П. Волков [11, с. 121–122].

Привлечение учащихся к творчеству помогает И.П. Волкову достаточно эффективно применять еще один путь реализации принципа поэтапности — «перенос, комбинирование известных способов деятельности в новые условия» для получения новых знаний, умений, навыков. «Мы считаем, — писал он, — что творчество младшего школьника — это создание им оригинального продукта, изделия (а также решение задачи, написание сочинения и т. д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применимы усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создан новый для ученика подход к решению (выполнению) задачи» [11, с. 15–16].

Наилучшему переносу известных знаний, умений, навыков благоприятно влияет разностороннее развитие ученика. Универсальная личность к новым условиям быстро адаптируется и совершенствуется, развивается в любой обстановке.

Творческая деятельность требует качественного усвоения содержания ПП. Поэтому И.П. Волков обращает большое внимание на закрепление учащимися пройденных материалов. А закрепление — еще один путь реализации принципа поэтапности.

Закрепление учебного материала им добивается «принципом» «многократного повторения по-разному организованного изучаемого материала». «Для прочного и осмысленного усвоения каждого изучаемого вопроса нужно 100-200-кратное повторение на протяжении минимум полутора-двух лет, — пишет И.П. Волков [11, с. 116]. Он применяет различные «виды» повторения:

1) «включение пройденных вопросов в начало урока (10–20 минут) перед основной темой («Так, урок начинается с устного счета. На это отводится 1–2 минуты. Затем даются на доске задачи на построение теней от различных фигур — это еще 7-10 минут. После решения их на доске ученики по-своему выберут две из них, зарисовывают (с доски) в своих тетрадях (4–5 минут), а затем уже идет основная тема урока» [11, с. 116];

2) повторение изученного материала в новых разнообразных вариантах… («…Чтобы избавиться от монотонности, надо ранее изученный материал повторять в новых разнообразных вариантах (новые задачи, изделия)» [11, с. 99];

3) повторение на более высоком уровне («Чтобы поддерживать постоянный интерес к работе, … мы чередуем виды работ, темы, изучаемый теоретический материал, периодически возвращаясь к ним на более высоком уровне» [11, с. 115].

«Обучение надо построить так, чтобы максимально развить заложенные природой способности каждого ученика к определенным видам деятельности», — считает И.П. Волков [11]. Без этого, по его мнению, нет эффективного, плодотворного творчества. Речь идет о принципе индивидуализации педагогического процесса. Реализации его способствует выборность вида деятельности. В творческой комнате ученик занимается своим любимым делом. [11, с. 78]. «Во внеклассное время любой ученик может выполнять работу уже в соответствии со своими интересами в творческой комнате», имеет возможность в любое время менять вид деятельности, т. е. искать и выявить свои природные способности. «Буквально с первых дней 1 класса ученики приучаются при единой для всех теме выполнять практические работы в своем оригинальном, неповторимом варианте (двух одинаковых работ не бывает) [11, с. 103–104].

Успехи каждого ученика записываются в индивидуальных творческих дневниках и творческих книжках. «Двух одинаковых творческих дневников нет ни в одном классе. …Творческий дневник и творческая книжка, … дают довольно полную характеристику интересов школьников, в частности, в самостоятельной и творческой деятельности. Это позволяет самому ученику трезво взглянуть на свои возможности при выборе профессии и увидеть эти возможности со стороны тех, кто будет принимать его на производстве или в специальное учебное заведение» [11, с. 122].

Стимулирование внеурочных занятий в творческой комнате, выбор вида деятельности, многократные повторения приводят и к индивидуализации темпа обучения.

Выводы:

Опыт И.П. Волкова достаточно интересен. Однако автор не смог обосновать свой опыт на целостной теории. Любовь к своей работе, оперирование творчеством позволили ему добиться хороших результатов. Воспитание творчеством привело к реализации правильных принципов педагогического процесса. И.П. Волков, к сожалению, не знает этих принципов. Он добивается хороших результатов в основном не осознанно, стихийно.

Педагогический опыт Р.Г. Хазанкина