Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Однако чтобы создать конкретный продукт, кроме общеобразовательных, нужны общепрофессиональные знания, в том числе и о способах деятельности (правила работы инструментами, технология изготовления изделия, правила создания художественных композиций), а самое главное — овладение ими на высоком уровне.

…Только снабдив учащихся определенным минимумом общепрофессиональных знаний, можно говорить о самостоятельном создании ими конкретных и разнообразных, оригинальных, творческих продуктов, можно говорить об обучении школьников творчеству» [11, с. 96–97].

Для этого И.П. Волковым «были разработаны так называемые уроки творчества» [11, с. 97]. «На уроках творчества, — пишет он, — у нас отведены полагающиеся по программе уроки труда (2 часа в неделю), урок рисования (1 час) и добавлен еще 1 час за счет внеклассной работы, который тоже введен в расписание (с согласия администрации и родителей): всего 4 час в неделю» [11, с. 23].

Таким образом, объединение этих предметов в творческие уроки способствует универсализации содержания педагогического процесса.

Универсализации также способствует многообразие видов работ, выполняемые учениками на творческих уроках. «Для освоения на уроках творчества, — пишет И.П. Волков, — выделены следующие виды работ (занятия), являющихся разделами программы: рисование, черчение, перспектива, изготовление моделей, макетов; электротехника; механика; столярное, слесарное, жестяное дело; лепка, шитье; резьба и инкрустация по дереву; чеканка по металлу; папье-маше; узоры и аппликации из соломы; мозаика и изделия из бумаги и картона; чтение научно-популярных журналов.

Выполнить все работы, запланированные по этим разделам, при обычной сетке часов вряд ли возможно. Ведь на уроки рисования и труда школьная программа отводит всего 3 часа в неделю. …Однако есть путь, который позволяет большое количество учебного материала успешно усвоить за сравнительно небольшое количество времени выделить в каждом разделе общие знания, принципы, правила работы, используемые в различных видах деятельности и сосредоточить на них основное внимание» [11, с. 103].

Эти «общие знания, принципы, правила работы» И.П. Волков называет «узловыми вопросами». «Во всех видах работ, входящих в блок (рисование, изготовление модели, лепка, папье-маше и т. д., - пишет он, — есть узловые вопросы. Например, закон симметрии. Выполнение практических работ, где требуется знание закона симметрии, ведется и в I–III классах — это модели, макеты, рисунки, лепка, папье-маше и др.). Другой узловой вопрос — правила работы ножом — встречается тоже во всех трех классах: при изготовлении моделей, в резьбе по дереву, в изготовлении узоров из соломы. Третий узловой вопрос — правила разметки — в рисовании, черчении. Четвертый — закон контраста (большое — маленькое, темное — светлое, яркое — бледное) — является необходимым условием для всех видов искусств, в нашем случае учитывается в рисовании, лепке, в изготовлении изделий из соломы, в папье-маше. Такие узловые вопросы выделяются в каждом разделе» [11, с. 22–23].

Выделение и изучение узловых вопросов приводит к универсализации содержания педагогического процесса.

Универсализации содержания И.П. Волкову помогает и труд. Он учитель труда, воспитывает учащихся в процессе труда. Труд, как универсальный вид деятельности, требует от учащихся творчества и способствует сочетанию всех единиц содержания: общего, политехнического, специального.

Как видно, И.П. Волков в своей работе достаточно эффективно применяет принцип универсальности содержания. А ведь он сам не знает, что такой принцип существует.

Воспитание учащихся через творчество помогает И.П. Волкову неосознанно реализовать и принцип бесконечности содержания педагогического процесса. Как правило, творческая личность — постоянно ищущая личность. Он ни на одну минуту не прекращает процесс поиска, познания, совершенствования.

В опыте И.П. Волкова выявляются пути обеспечения бесконечности содержания ПП. Одним из них является обогащение содержания педагогического процесса в начальных классах сложными, но посильными материалами. Он пишет: «В нашем случае уроки творчества проводятся только 3 года по 4 часа в неделю, а конечный эффект запланирован очень серьезный — выполнение практических работ, изготовление моделей многих наименований, по сложности эквивалентных требованиям школьных программ для VI–VIII классов и начальных курсов специальных учебных заведений, да еще по многим видам труда» [11, с. 104–106]. Бесконечность содержания педагогического процесса И.П. Волковым осуществляется и путем формирования у учащихся сильных движущих сил. Этому способствует, например, демократический стиль, теплая обстановка в классе, учет индивидуальных особенностей учащихся. Например, «во внеклассное время любой ученик может выполнять работу, в соответствии со своими интересами в творческой комнате» [11, с. 78]. Любимая работа не надоедает, не утомляет. Поэтому ребенок занимается сколько угодно и не останавливается в развитии. Для него содержание ПП неограниченно.