Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

В начале 80-х годов на педагогическом горизонте появилась новая звезда — Хазанкин Роман Григорьевич. В научно-методическом журнале Министерства образования РБ «Учитель Башкортостана» были опубликованы статьи о работе Р.Г. Хазанкина: «Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения математики» [1982. № 6], «Опыт организации работы научного общества учащихся» [1984. № 1] и т. д.

Обобщению и пропаганде опыта Р.Г. Хазанкина много внимания уделял Зильберберг Нухим Йосифович, преподаватель Магнитогорского государственного педагогического института. В этом же журнале увидели свет его статьи: «Роль и место урока-консультации в системе работы учителя» [1986. № 1], «Зачетные уроки в процессе обучения, воспитания и развития школьников» [1987. № 2], «Урок-лекция в школе» [1988. № 1] и другие. В 1988 году в Башкирском книжном издательстве он выпустил книгу «Приобщение к математическому творчеству», посвященную опыту Р.Г. Хазанкина.

Слава Р.Г. Хазанкина переходила границы Башкортостана. В 1986 году появились статьи Н.Й. Зильберберга. и др. «Формы работы Р.Г. Хазанкина — учителя школы № 14 г. Белорецк» [1986. № 2], А.А. Халамайзера «Из опыта работы Р.Г. Хазанкина» [1987. № 4] в журнале «Математика в школе». О нем писали «Народное образование» и другие центральные журналы, газеты. В эти годы о Р.Г. Хазанкине постоянно говорили на курсах повышения квалификации, на методических объединениях. Белорецк стал местом паломничества учителей. «Для изучения опыта работы Хазанкина съезжаются учителя со всех концов нашей страны», — писал Н.Й. Зильберберг [30].

Мне, тогдашнему работнику Башкирского института повышения квалификации работников образования, приходилось быть в центре этих событий. По заданию Министерства образования Республики Башкортостан я дважды побывал в Белорецке и непосредственно ознакомился с его педагогическим опытом.

«Роман Григорьевич Хазанкин родился в 1949 году в Китайской Народной Республике. Но его детские и юношеские годы прошли в Белорецке. В этом же городе он закончил металлургический техникум, по распределению поехал в Волгоград и работал там мастером обучения в профессионально-техническом училище.

Годы учебы в Магнитогорском педагогическом институте, занятия плаванием, тренерская работа. Служба в армии. Возвращение в Магнитогорск. Работа в пединституте и преподавание математики в школе. В 1975 году Роман Григорьевич вернулся в Белорецк и стал работать учителем математики в школе № 20, затем в школе № 14. Таковы краткие биографические данные Р.Г. Хазанкина» [30].

Р.Г. Хазанкина известным человеком сделали результаты собственного педагогического труда. Его ученики побеждают на международных олимпиадах, конкурсах, учатся в самых престижных вузах, работают доцентами, профессорами на кафедрах, стали нужными, полезными обществу людьми. Успехи Р.Г Хазанкина отмечены почетными грамотами, другими наградами. Он — Заслуженный учитель РСФСР, лауреат премий им. Н.К. Крупской, Правительства Российской Федерации, учитель-методист.

Чем же обеспечивается результативность работы Р.Г. Хазанкина?

«Главное в системе обучения и воспитания Романа Григорьевича, — отмечает Н.Й. Зильберберг, — поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением старших и младших школьников. Вероятно, именно это определяет успех Р.Г. Хазанкина как учителя математики и как воспитателя», — пишет он [30, с. 7]

Однако ни Зильбербергом, ни другими учеными и самим Хазанкиным истинные причины его педагогических достижений до сих пор не выявлены.

Одной из главных причин эффективной работы Р.Г. Хазанкина, по данным нашего исследования, является его любовь к школе. «Я очень люблю школу, — пишет он. — Именно ту школу, которую сейчас так много ругают. Не могу представить себе, что по какой-то причине вдруг не смогу каждый день приходить на уроки и учить детей математике. Мне не хочется после уроков бежать из школы домой и очень грустно видеть, как многие и многие именно бегут скорее вон из школы. Дети меня никогда не утомляют. Почти каждый день я прихожу вечером в школу — или в секцию, или на занятия научного общества учащихся, или поработать со студентами-практикантами. У меня прекрасная семья, но я принадлежу школе. И летом всегда вместе с ребятами, в походе или в трудовом лагере, — семья при этом тоже со мной.

Можно было бы добиваться хороших результатов в обучении без внеклассной работы? Конечно же можно! Но лично мне это не интересно. Очень часто вечерами в кабинете математики горит свет, рядом со мной всего три или четыре ученика, а то и вовсе один, но это как раз более всего и интересно.

Мне очень интересно выращивать таланты. Это ни с чем не сравнить, в этом моя жизнь, и от этого испытываю огромное удовлетворение» [30, с. 4]