По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии

Для жизни этих смешанных учреждений более адеква­тен правовой язык уставов, инструктивных писем, учре­дительских договоров, а не типовых положений. В связи с этим вряд ли будет оправдана попытка загнать в правовую ловушку типового положения лицеи, гимназии, коллед­жи, школы-лаборатории, одев, тем самым, новые, еще сами себя не осознавшие виды образовательных учрежде­ний в одинаковую смирительную рубашку.

— Динамика роста возможностей выбора учебни­ков в 1990—1996 гг. является красноречивым фактом, ил­люстрирующим переход России от традиционного, к вариативному образованию. Прорыв обновления содержа­ния учебников можно прогнозировать по меньшей мере в двух направлениях. Первое направление — так называе­мые « в системе дополнительно­го образования. Основная задача всего этого цикла учебников — пробудить у ребенка интерес, мотивацию к познанию, воспитать в нем желание учиться. Второе на­правление прорыва — это учебники по метадисциплинам, сквозным дисциплинам. Новые метадисциплины, к числу которых относятся экология, право и экономика, как это ни парадоксально, на первый взгляд, более открыты иде­ям культурно-исторической педагогики развития. В этих дисциплинах авторы и учителя, не прошедшие тренинга традиционной информационной педагогики в педвузах, приходя из научных институтов и университетов, более дерзко вводят, например, культурно-функциональный подход к экономике в средней школе. Весьма символич­но, что во многих позициях это новое поколение учителей сходится с истовым сторонником борьбы за преподава­ние школьной античности Ф.Ф.Зелинским. Ф.Ф.Зелинский отстаивал мысль, что гимназическое образование противно по своему духу профильной дрессуре спсциалиста и является углублением не в специальные знания, а в культуру. Задачи гимназического образования — это раз­витие Человека Культуры, который через изучение школь­ной античности обретает «Большое

становится Гражданином Европы. Экономическое и экологическое образование помогает растущему человеку стать гражда­нином такого Общего Дома, как Земля.

Происходит постепенное изменение тех­нических средств обучения по их функции и месту в учебном процессе: от наглядно-демонстрационных — к обучающим средствам, от отдельных пособий и приборов — к микрола­бораториям. Особое место все более явно занимают инфор­мационные технологии, которые становятся не просто средством обучения, а приучают ученика жить в информа­ционной среде, приобщают школьников к информацион­ной культуре. Тем самым по своей культурно-психологической функции информационные технологии решают такую задачу вариативного образования, как включение школь­ника в мировое культурное и образовательное пространство нашего изменяющегося мира.

Выделенные стратегические ориентиры вариативного образования открывают возможность для построения об­разования как механизма социогенеза, направленного на развитие индивидуальности личности. Воплощение этих ориентиров в сфере образования как социальной практи­ке позволило сделать шаг к изменению социального ста­туса психологии в обществе и раскрыть эволюционный смысл практической психологии как конструктивной на­уки, которая обладает своим неповторимым голосом в полифонии наук, творящих человеческую историю в психозойскую эру.

Итак, идя вслед за Л.С.Выготским и А.Н.Леонтьевым, я старался показать возможности историко-эволюцион­ного деятельностного подхода в появлении образования с необщим выражением лица. Итогом этого этапа моей профессиональной биографии стало обоснование роли практической психологии как фактора конструирования вариативного развивающего образования, а также изме­нение социального статуса психологии в сфере образова­ния России.

Через развивающее смысловое вариативное образова­ние проходит дорога от тоталитарной культуры полезнос­ти, культуры «сделанных голов», подавляющей проявления индивидуальности человека и начинающей агонизировать в неопределенных критических ситуациях разных истори­ческих катаклизмов, — к культуре достоинства, поддер­живающей индивидуальность человека и тем самым обладающей широким резервом нестандартных социальных действий в периоды различных исторических поворотов и драм. Следуя самозавещанию Алексея Николаевича Леон­тьева, я ввязался в водовороты социальной политики и в меру сил пытаюсь показать, какие последствия и сцена­рии влекут за собой те или иные решения, особенно ког­да они строятся без учета психики, в значительной степени определяющей разыгрывающиеся в истории спектакли.