По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии

— В эволюции об­разования в общественно-историческом процессе сочетание государственного, негосударственного и семей­ного образования представляет наиболее оптимальный веер возможностей для индивидуального развития личности (проекты: «Типовое положение о семейном образовании», «Типовое положение об общеобразовательном учрежде­нии в Российской Федерации», «Типовое положение об экстернате»).

Национальная школа выступает как один из важных элементов сохране­ния и развития этнической общности своего неповтори­мого его духовного ядра. В связи с этим крайне важно освоение представителями этнических общностей родных языков, являющихся не только средством общения, но и приобщения личности ребенка к культуре своего народа. Большие резервы развития личности через приобщение к народным обычаям и традициям имеет система дополни­тельного образования.

.

— За переходом от построения учебных планов из конкретных учебных предметов — к образовательным областям таким, как «общественные дисциплины», «естественные дисциплины» и т.п., прежде всего открывается возможность создания вариантов учеб­ных планов в зависимости от региональных и нацио­нальных особенностей, к повышению вариативности содержания образования в целом. Это важный, но не един­ственный резерв вариативности, возникшей вследствие перехода от учебного предметоцентризма к образователь­ным областям. Еще недостаточно осознанным резервом вариативности, вытекающим из данной стратегии, явля­ется открывающаяся возможность междисциплинарных переходов между разными ранее разгороженными учеб­ными предметами.

Ранее в традиционном образовании действовал «кукушиный» принцип: каждый новый предмет — инфор­матика, право, экономика — пытался выкинуть из гнезда школьных знаний своих собратьев. При переходе от учеб­ного предметоцентризма к образовательным областям возрастание вариативности становится важным услови­ем рождения курсов, дающих целостную, а не мозаич­ную картину мира. Таким образом, переход от учебного предметоцентризма к образовательным областям стиму­лирует появление интегративных учебных курсов, обес­печивающих приобщение школьников к целостной картине мира.

— Еще недавно казалось незыблемым то, что в обществе существует исключитель­но эволюция по «чистым» линиям разных типов образо­вательных учреждений. В дошкольном учреждении — один мир, в школе — другой мир, в учреждениях дополнитель­ного образования — третий мир, в профессионально-тех­ническом училище — еще один, и, наконец, в высшем учебном заведении — совсем особый мир. Иными словами, жесткие границы существовали не только между государ­ствами, но и между самостийными типами образователь­ных учреждений. Между тем, как показывает весь опыт эволюции и в природе, и в культуре, эволюция по «чис­тым» линиям неизбежно приводит к регрессу и препятст­вует росту разнообразных форм жизни. Особенно быстро вымирают биологические и социальные организмы, программы функционирования которых жестко подогна­ны к стандартным неизменным условиям существования (В. А. Вагнер).

На динамической фазе жизни общества неизбежно на­чинает преобладать эволюция по «смешанным» линиям. Именно поэтому, бросая вызов окаменевшим типовым положениям, регламентирующим жизнь школы, идет стре­мительный процесс скрещивания школы с детским са­дом (комплекс «школа—детский сад»); школы с вузом (комплекс «школа—вуз»), появляются колледжи, техни­ческие лицеи и т.п. Особый интерес вызывает возникно­вение различного рода школ в системе дополнительного образования, то есть в той самой уникальной системе, куда ребенок приходит сам, ведомый своими интереса­ми, своими мотивами к познанию и творчеству.

Эволюция образовательных учреждений по «смешан­ным» линиям делает более гибкой и устойчивой к разным переменам образовательную систему России. Она позволяет развивающейся личности ребенка с меньшими трудностя­ми реализовывать себя в мире непрерывного вариативно­го образования, а не быть вечным мигрантом, перебегаю­щим из одной чужой территории на другую. Формула «задача рождает орган» (Н.А.Бернштейн) является зако­ном любой эволюции, и поэтому нормально, когда зада­чи развития общества на динамической фазе его истории приводят к такой дифференциации образования, которая обеспечивает интеграцию образовательного пространства.