По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии

В арсенале идей практической психологии об­разования были обозначены следующие ценностные ориентиры, с учетом которых целесообразно строить стра­тегию реформы образования: от диагностики отбора — к диагностике развития; от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков — к рождению образа мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками; от информационной когнитивной педаго­гики — к смысловой ценностной педагогике; от техноло­гии обучения по формуле «ответы без вопросов» — к жизненным задачам и познавательной мотивации ребен­ка; от «выученной беспомощности» ребенка — к надситуа­тивной активности и постановке сверхзадач; от урока как авторитарного монолога — к уроку как содействию и со­творчеству; от языка административных «приказов» — к языку «договоров» и «рекомендаций»; от школоцентриз- ма — к детоцентризму и, наконец, от культуры полезнос­ти — к культуре достоинства. Весь этот спектр позиций, подаваемых в нарочито экспрессивной форме и воплощаемых через созданные по всей стране курсы переподготов­ки учителей как практических психологов, средства мас­совой информации, директивные управленческие документы как алгоритмы действия больших социальных групп, развивающие программы дошкольного, дополни­тельного и полного общего образования, способствовал конструированию опирающейся на практическую психо­логию идеологии развивающегося вариативного смысло­вого образования. Именно эти ценностные ориентиры содействовали становлению такого образования, которое, по выражению Л.С.Выготского, способно перейти от без­личных систем к судьбам каждой личности. Вместе с тем, практическая психология как методология образования — это только начало, а не конец непройденного пути от культуры полезности к культуре достоинства. Важной ве­хой на этом пути стало выделение стратегических ориен­тиров вариативного образования.

В развитии вариативного образования важную роль играют «авторские школы». По существу авторские школы выступают как поисковые механизмы, апробирую­щие разные пути образования в культуре. При всем много­образии инновационных авторских школ, они подразде­ляются как бы на два типа: инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструменталь­ных школ находится, как правило, тот или иной конк­ретный педагогический метод, найденный в практичес­кой деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как инструмент педагогического труда может быть освоен и затем включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития.

Иное происхождение имеют культурологические, в широком смысле слова, авторские школы. Они рождают­ся, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, вальдорфская педагогика исходит из философии Р.Штайнера. Осо­бо следует обратить внимание на такие культурологичес­кие авторские школы, как «Дидактическая система обучения Л.В.Занкова», «Система развивающего обуче­ния Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова», программа «Разви­тие» А.В.Запорожца-Л.А.Венгера, «Деятельностная теория обучения П.Я.Гальперина-Н.Ф.Талызиной», «Школа ди­алога культур» В.С.Библера.

Весь спектр указанных инновационных направлений пе­дагогической мысли восходит к таким источникам, как куль­турно-историческая психология и деятельностный подход Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева и методология гуманитар­ного знания М.М.Бахтина. Во всех этих подходах преодолен долгие годы существовавший научно-практический парал­лелизм: теория отдельно, технология отдельно.

В связи с этим, в качестве одной из важных задач при анализе дальнейшей судьбы вариативного образования, стоит задача синтеза этих направлений в контексте систе­мы педагогики развития с сохранением неповторимого лица каждой из этих авторских школ.

В целях решения этой задачи были организованы науч­но-методический центр «ДАР» (Диагностика. Адаптация. Развитие.) им. Л.С.Выготского и научно-методический центр «Педагогика развития» им. Л.В.Занкова. Активно работает в Москве Центр лечебной педагогики, который по праву мог бы быть назван Центром А.Р.Лурии.