Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

6. Справедливо ли утверждение, согласно которому дети, имеющие воображаемых друзей, как правило, хуже остальных сверстников различают вымысел и реальность? Обоснуйте свой ответ.

7. Постарайтесь раскрыть условия, при которых осуществляется спонтанный переход ребенком из объективной реальности в реальность воображаемую, и приведите примеры соответствующих исследований.

8. Что такое символическая функция с позиции Ж. Пиаже?

9. В чем, с точки зрения Ж. Пиаже, состоит отличие символа от знака?

10. На основании каких экспериментов можно говорить о том, что уже в 3 года дети способны различать воображаемый и реальный планы?

11. Поясните, как фактор времени влияет на возможность применения модели комнаты для ориентировки с ее помощью в комнате реальной.

12. Какие формы связи воображения и реальности выделял Л. С. Выготский? Приведите примеры.

13. Какие виды воображения были выделены в результате исследований, проведенных О. М. Дьяченко? В чем заключаются их функции?

14. Каковы этапы становления воображения, по О. М. Дьяченко? Дайте краткую характеристику каждого этапа.

15. На основании результатов экспериментов Дж. Де Лоуш укажите, при каких условиях соотнесение детьми раннего возраста комнаты и ее модели оказывается наиболее успешным. Ответ поясните.

16. Как внешность модели влияет на успешность ориентировки в ситуации с опорой на модель?

17. В каком возрасте ребенок может ориентироваться на основе знаково-символической репрезентации?

18. Охарактеризуйте задачи, которые могут решать младшие дошкольники с опорой на знаково-символическую репрезентацию.

Рекомендуемая литература

1.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.

2.  Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 6. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М., 1984.

3.  Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.

4. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. – М., 1964.

5. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. – М., 1966.

6.  Harris P. L. The Work of the Imagination. – Oxford, 2000.

7.  Shlomo A. Children\'s Imaginative Play: A Visit to Wonderland (Child Psychology and Mental Health). – N.– Y, 2002.

Заключение

В представленной книге нами было описано развитие в период дошкольного детства таких высших психических функций, как восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение. Несмотря на своеобразие анализируемых процессов, можно выделить некоторые общие тенденции, характеризующие их изучение психологами.

Во-первых, можно отметить три общих этапа в исследовании высших психических функций.

1. Конец XIX – начало XX века – начало построения проблематики познавательного развития ребенка. Здесь особая заслуга принадлежит представителям ассоциативной психологии и гештальт-психологии. Хотя точки зрения этих теорий были противоположны, содержание, попавшее в поле их интересов, в значительной степени продолжает удерживаться современной психологией развития.

2. 1930-60 годы – период, тесно связанный с творчеством Ж. Пиаже. Его заслуга состоит в том, что он не только показал специфику развития детского интеллекта, но и определил систему психологических теорий, применяемых для анализа когнитивного развития («формы репрезентации», «интеллектуальная операция» и т. п.). Заметим, что в своей теории Ж. Пиаже фактически синтезировал подход гештальт-психологов (в логике исследования мышления и восприятия) и бихевиористов (применив категорию схемы действия для анализа когнитивного развития).

3. Этап, связанный с когнитивной психологией (которая во многом формировалась под влиянием Ж. Пиаже) и проведением исследований психического развития детей с применением соответствующего когнитивного аппарата (способы переработки информации, объемы ее хранения в различных модальностях и т. п.). Этот подход оказался весьма продуктивным: были открыты новые факты, свидетельствующие о больших возможностях детей в переработке различной информации. Кроме того, были поставлены новые проблемы в области детского развития (например, становление совместного внимания и его влияние на интеллектуальное развитие ребенка). Отличительной особенностью работ когнитивных психологов является тщательность и выверенность экспериментальных исследований, позволяющих построить детальную картину конкретных аспектов познавательного развития.