Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие

Третий этап (6–7 лет) – ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. Он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте обычно начинают существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане, развитие интериоризованного воображения. Так, В. С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают. «Эмоциональное» воображение ребенка направлено на изживание травмирующих воздействий и противоречий при столкновении с реальностью. В качестве примера можно привести описанный выше опыт со специально сконструированным кубиком в форме параллелепипеда, внутри которого находится перемещающийся груз. После того как ребенок понимает, что кубик обладает противоречивыми свойствами, он начинает строить образ воображения. В частности, он может сказать, что кубик «волшебный». Парадоксальность данной ситуации заключается в том, что кубик обладает объектными свойствами (он либо падает, либо нет), но противоречивость ситуации заставляет работать детское воображение и находить соответствующие объяснения, например волшебство, поскольку оно допускает все. «Познавательное» воображение претерпевает качественные изменения. Дети в своих произведениях не просто передают переработанные впечатления, но начинают направленно искать приемы для этой передачи. Выбор таких приемов прямо связан с особенностями обучения ребенка, прежде всего с овладением им на протяжении дошкольного детства культурой игры и элементами художественного творчества. Выбор проявляется не только в подборе адекватных приемов реализации продуктов воображения, передачи идеи, но и в поиске самой идеи. В этом возрасте появляется новая возможность использования образа при решении творческих задач. Целостный образ начинает строиться способом «включения». Здесь также впервые появляется целостное планирование: ребенок может до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовывать его, нередко корректируя по ходу выполнения. Например: «Я здесь нарисую домик, около домика – сад, а девочка ходит и цветы собирает». Или: «Я нарисую Новый год. Елка стоит, рядом Дед Мороз и Снегурочка, а под елкой – мешок с подарками». Продукты воображения становятся еще более детализированными и индивидуализированными.

Описанные этапы развития воображения как опосредствованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях полностью реализуются примерно у 20 % детей.

Итак, воображение представляет собой особую психическую функцию, которая позволяет элементы одной реальности рассматривать в качестве элементов другой реальности. Наиболее ярко это функция проявляется в игре дошкольников. Учитывая данное обстоятельство, один из наиболее существенных аспектов воображения связан с вопросом о соотнесении планов репрезентации: плана реальных отношений и плана воображаемых отношений. Проведенные многочисленные исследования показали, что такое различение начинает осуществляться на втором году жизни детей и развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Если первоначально реальный и воображаемый план оказываются тесно переплетенными, то в дальнейшем они все более успешно разводятся детьми. Отчетливо это проявляется в феномене воображаемых друзей. Воображение не является результатом эгоцентризма детского интеллекта, а выступает как особая форма познавательной деятельности ребенка. С его помощью детскому познанию оказываются доступны различные сферы не только внешней действительности, но и собственное моральное сознание. При этом воображение характеризуется символической формой репрезентации, которая отличается от знаковой. Важная роль воображения в развитии дошкольников определяется тем, что оно оказывается системообразующим основанием творчества, позволяя создавать и развивать творческие замыслы в игровой и продуктивной видах деятельности.

Вопросы и задания

1. В чем заключается специфика понимания игровой деятельности Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым?

2. Что такое предмет-заместитель? Какова динамика использования его в игре? Обоснуйте свой ответ.

3. К. Голомб и Ч. Корнелиус показали, что развитие воображаемой игры приводит к интеллектуальному развитию детей. Как объяснить этот факт с позиции теории Ж. Пиаже?

4. Каким образом символический образ может быть использован для коррекции реального поведения ребенка? Приведите примеры.

5. Опишите 2–3 исследования, в которых было показано, что вне игровой деятельности младшие дошкольники не способны различать воображаемый и реальный планы.