Практическая нейропсихология

Такие данные были получены спустя месяц занятий, после этого мама забрала Сашу домой в Знаменск. Нас долгое время не отпускала тревога относительно того, сможет ли Саша применить все полученные на занятиях навыки, как у него сложатся отношения с одноклассниками в наступающем учебном году, удастся ли ему найти новых друзей. Однако все наши переживания оказались напрасными. В начале октября 2008 года нам позвонила старшая сестра Саши с рассказом о том, как у него обстоят дела. Его перевели в новую школу, он общается со всеми ребятами, у него много новых приятелей. Кроме того, он записался в спортивную секцию и сейчас занимается вольной борьбой и ходит в бассейн.

Заключение

Хотим еще раз подчеркнуть, что ребенок-левша нуждается в индивидуальном подходе. Если он не получает должного воспитания и развития, соответствующего его мозговой организации, то остается «вечным ребенком». Может быть, отсюда нестандартные поступки, наивные суждения, жизненная неприспособленность некоторых левшей?

Мама Андрея Надеждина, известного московского художника, рассказывает:

«Десятилетку он окончил с горем пополам. Мы с мужем подняли все знакомства, чтобы “запихнуть” его в институт. Поучился месяц – выгнали. Через год повторяем пробу, определяем в другой институт. А весной предстает на пороге передо мной дитятко мое с бритым затылком и говорит сокрушенно: “Уж лучше в армию, мама, чем такая жизнь…”

Построил старшина новобранцев и начал спрашивать: “Умеешь водить машину – шофером будешь, умеешь на трубе играть – музыкантом будешь”. А Андрею и ответить нечего. “Ничего, говорит, не умею”. А старшина спрашивает: “А родители кто?” – “Художники, товарищ старшина!” – “Художником будешь!”. Начал Андрюша в армии рисовать – нельзя же приказ не выполнить, и во вкус вошел. А когда из армии пришел, уже и в Строгановку поступил, и серьезно заниматься начал».

Я стою на выставке и смотрю на его картины. Их основная тема – Человек и Вселенная. Огромный – то ярко-синий, то дымчато-коричневый мир, и маленький человек, песчинка Космоса, старающийся найти в нем свое место. У меня захватывает дух. Так бывает, когда смотришь в звездное небо и пытаешься осознать его бесконечность… Думаю: как страшно, если бы все не сложилось для него так удачно. И работал бы он где-нибудь на производстве, и у него все плохо бы получалось, потому что эти люди не приспособлены к механическому труду…

Человеку даны два мира: мир реальный, тот, в котором он живет, и мир внутренний, отражающий существующую действительность. Левши – дети, которым внутренний мир дан в большей степени, чем другим. Они воспринимают реальный мир в большем объеме и пытаются подстроить его под внутренний, идеальный мир. Зачастую они и сами не знают, откуда взялся тот или иной сюжет – и от этого их фантазии и высказывания кажутся столь необычными, от этого их страхи столь отчетливы.

Возможности внутреннего мира поистине безграничны. По сравнению с ним реалии настоящего кажутся детям-левшам недостойными внимания. Но образы из их мира рано или поздно при благоприятной обстановке переносятся ими в реальную действительность в виде художественных, музыкальных и литературных произведений, которые как бы приоткрывают перед нами дверь в мир внутренний, давая возможность почувствовать его завораживающую глубину.

Каждый леворукий ребенок ищет свой способ вписаться в мир праворуких людей, найти в нем свое место и возможность для самореализации.

В описанном случае левшество ребенка было осложнено общим неблагополучным соматическим фоном, что в несколько раз осложняло его путь социализации, а также предопределяло весь тот ряд нейропсихологических несформированностей, с которым мы столкнулись. Однако использование комплексного подхода к коррекции, включение новых методов работы, в частности использование идей психомоторики, принесло достаточно выраженные, и что самое главное, стабильные результаты.

Полюбите левшу. Уделите ему больше учебного времени. Внесите в отношения с ним как можно больше доверительности и тепла, и результаты обрадуют и ребенка, и педагога.

Литература

Глозман Ж.М.

Количественная оценка данных нейропсихологического обследования. – М.: Изд-во Центра лечебной педагогики, 1999.

Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Сфера, 2006.

Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга. Мифы и действительность. – СПб.: Речь, 2005.

Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2008. Реброва Н.П., Чернышева М.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы. – СПб.: Речь, 2005.

Пятница Т.В. Мой ребенок – левша. Диагностика и обучение леворуких детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.