Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Назначение: Определение объема зрительной непроизвольной и произвольной памяти.

Стимульный материал: Два набора по 10 карточек.

А. Изучение зрительной непроизвольной памяти

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду).

Инструкция: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты внимательно на них посмотри». Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

Б. Изучение зрительной произвольной памяти

Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано».

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

Изучение опосредованного запоминания

Назначение: Исследование опосредованного запоминания, анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).

Стимульный материал: Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно. Важно, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5 × 5 см.

Инструкция и процедура проведения: Перед ребенком раскладывают рядами все карточки серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить (смотря по тому, какую серию предлагают, если четвертую, то слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону.

Регистрируемые показатели:

Спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово. За каждое воспроизведенное слово ставится 1 балл.

Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. Подсчитывается общее количество баллов, проводится сравнение нарисованных пиктограмм и воспроизведение слов.

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение памяти у младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Проведите изучение опосредованного запоминания у младших школьников и подростков с умственной отсталостью.

Задание 2. Проведите изучение зрительного непроизвольного и произвольного запоминания у умственно отсталых первоклассников. Сравните уровни развития памяти.

Задание 3. Проведите изучение слуховой памяти у умственно отсталых старших подростков. Начертите «кривую запоминания».

Контрольные вопросы

1. Причины низкого развития памяти у школьников с умственной отсталостью

а. Недоразвитие самоконтроля и саморегуляции.

б. Временное внешнее торможение корковой деятельности.

в. Сниженный уровень познавательной деятельности.

2. Для памяти умственно отсталых характерны

а. Низкий объем кратковременной памяти.

б. Повышенная истощаемость.

в. Неточность воспроизведения.

3. Объем непроизвольного запоминания у умственно отсталых с преобладанием процессов возбуждения

а. Такой же, как у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

б. Выше, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

в. Ниже, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

4. От чего зависит точность воспроизведения?

а. Уровня развития волевых процессов.

б. Осмысленности восприятия.

в. Уровня развития внимания.