Читаем Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков полностью

4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;

5-й уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.

Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.


Понимание сюжетных картинок («Нелепицы»)

Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.

Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.


Рис. 4. Пример картинки с изображением нелепостей


Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.

Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.

Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.

Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.


Контрольные вопросы

1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?

а. Это является одной из задач специальной психологии.

б. Недоразвитие мышления – один из главных признаков умственной отсталости.

в. Для определения оптимального образовательного маршрута.

2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?

а. Сложность в усвоении таблицы умножения.

б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.

в. Трудность в применении правила на практике.

3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?

а. Наглядно-действенный.

б. Наглядно-образный.

в. Словесно-логический.

4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в… (выбери правильные ответы)

а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.

б. Недоразвитие абстрактного мышления.

в. Непонимание последовательности событий.


Темы рефератов

1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.

3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.

4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.

5. Критичность умственно отсталых подростков.

6. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. 7. Понимание метафор умственно отсталыми подростками.

8. Роль речи в развитии мышления у детей с умственной отсталостью.

Литература

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.

Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1986.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.

Глава 9

Моторные расстройства у умственно отсталых лиц

Классификация моторных расстройств

Негативные симптомы (нормальная двигательная функция выпадает): параличи, ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).

Позитивные симптомы (патологические движения): гиперкинезы (патологически усиленная моторика, иногда с непроизвольными движениями), миоклонии (толчкообразные сокращения отдельных мышц), тики (непроизвольные координированные движения, краткие подергивания мышц), изменения мышечного тонуса, например, при ригидности (патологическое повышенное мышечное напряжение).

Первично-органические расстройства. При таких расстройствах нарушения происходят в мышечной, скелетной и нервной системах.

Перейти на страницу:

Все книги серии Специальная педагогика

Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков
Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Специальному психологу необходимо знать своеобразие психического развития умственно отсталого ребенка. Знание особенностей психического развития поможет психологу квалифицированно решать задачи психологической коррекции и сопровождения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида. Семинарские и практические занятия, формирующие у студентов интерес к теории и практике специальной психологии, способствуют углублению знаний в этой области.В пособии представлены следующие разделы для изучения психологии умственно отсталых детей и подростков – «Систематика состояний умственной отсталости», «Диагностика лиц с умственной отсталостью», «Расстройства поведения у детей и подростков с умственной отсталостью», «Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью», «Развитие умственно отсталых детей и подростков» и др.После каждой главы, где в кратком изложении дается теоретический материал, приводятся вопросы и задания для самостоятельной работы, а также список рекомендуемой литературы.Пособие адресовано студентам медицинских и педагогических вузов, аспирантам, дефектологам и практикующим специалистам.

Дмитрий Николаевич Исаев , Татьяна Александровна Колосова

Учебники и пособия ВУЗов / Педагогика / Образование и наука

Похожие книги

Учебная газета: теория и методы создания
Учебная газета: теория и методы создания

В монографии исследуются, анализируются и рассматриваются теоретические и методологические основы создания журналистского произведения в основе современной парадигмы гуманитарного образовательного пространства. Основная цель монографии заключается в анализе основных проблем творческого процесса, возникающих в процессе создания учебной газеты (радио-телепередачи), а также создания у молодых журналистов правильной мотивации к повышению собственного культурного и профессионального уровня.Рассмотрены методы, способы и современные познавательные технологии, способствующие решению творческих задач. Исследование методов подготовки и создания журналистского произведения позволили выявить связь содержания журналистской науки с нововведениями в системе высшего образования.В монографии на основе комплексного междисциплинарного подхода используются теоретические труды отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме. Познавательные профессиональные технологии журналистского творчества рассматриваются в связи с другими науками, дидактически – в единстве теоретического и практического процесса, ориентированного на качественную и плодотворную профессиональную деятельность. Монография представляет интерес для специалистов в области образования, студентов, исследователей журналистики, а также для всех интересующихся данной проблематикой.

Евгений Юрьевич Сергеев

Учебники и пособия ВУЗов / Прочая научная литература / Образование и наука