Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии. Расстройства мышления – первейший признак умственной отсталости.

Мышление умственно отсталых детей развивается по тем же законам, что и у интеллектуально полноценных. Вместе с тем оно имеет ряд особенностей:

• Мышление развивается значительно медленнее и в гораздо более поздние сроки. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают у детей с умственной отсталостью такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности детей с нормальным интеллектом.

• Затруднения в обобщении. Обобщения часто носят случайный, а не родовой характер. Так, например, из ряда «картофель, морковь, банан, лук» исключается банан, потому что «его нельзя жарить». Отмечается неспособность группировать объекты после изменения параметров.

• Сниженная, по сравнению с нормой, способность к классификации.

• Неспособность действовать по аналогии. При решении мыслительных задач умственно отсталые школьники часто не могут перенести способ решения с одной задачи на другую. Данная особенность проявляется на уроках математики, когда изменение условия задачи при схожести способа решения вызывает значительные трудности у умственно отсталых школьников.

• Анализ отличается бедностью, непоследовательностью и фрагментарностью: при анализе выделяются 2–3 детали (норма – 6–7), схожие детали при анализе остаются незамеченными, бессистемность анализа, выражающаяся в беспорядочном рассмотрении предмета, при анализе часто одни и те же детали называются по нескольку раз, а главные детали остаются незамеченными.

• Следствием подобного анализа является неадекватный, фрагментарный синтез.

• Неспособность к установлению причинно-следственной связи между объектами и явлениями, непонимание последовательности событий.

• Снижение способности к сравнению: умственно отсталые дети не умеют последовательно выделять и сопоставлять соответственные признаки сравниваемых предметов. Различия предметов находятся проще, чем сходство. Нахождение сходства, в свою очередь, происходит по упрощенной схеме. Умственно отсталые ученики чаще опираются на зрительно воспринимаемые признаки объекта, не обращая внимания на функциональные.

• Недоразвитие абстрактного мышления. Еще Л. С. Выготский отмечал, что недоразвитие абстрактного мышления является главной отличительной особенностью умственно отсталых. Для детей и подростков с умственно отсталостью характерным является непонимание метафорического, переносного смысла. Этим объясняется сложность в понимании и трактовке пословиц, поговорок, загадок.

• Нарушение динамики мыслительной деятельности проявляется в форме лабильности и инертности мышления. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую, т. е. вязкость мышления, проявляется в обстоятельности и излишней детализации. У таких умственно отсталых обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов, при решении задач появляется стереотипность мышления.

Изучение мышления у умственно отсталых детей и подростков

Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)

Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.

Инструкция:

Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?

Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.

Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.

Методика «Последовательные картинки»

Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

Стимульный материал:

Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.

Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.

Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.

Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:

1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;

2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;

3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;