Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

1. Организационная модель ИОМ (основа – изменение учебного плана). В рамках данной модели учащиеся осуществляют выбор учебных предметов, изучаемых либо на профильном, либо на базовом уровне в соответствии со ФГОС СОО, создаются индивидуальные учебные планы и осуществляется переход от классной к предметно-групповой организации обучения.

2. Содержательная модель ИОМ (основа – изменение учебных программ и выбор учеником отдельных курсов). Такой подход соотносится с субъектно-уровневым типом учебного плана по В. С. Ледневу, когда учащийся выбирает не только профильные и базовые предметы для изучения, но и модули, практики, различные типы работ в соответствии со своими интересами и образовательными запросами. Основной целью этой модели является обогащение содержания образования за счет личностного выбора старшеклассника. В рамках данной модели в учебном плане присутствует инвариантная часть, которая изучается всеми учащимися класса, а также есть вариативная часть, которая проектируется с учетом выбора учеников. В вариативной части возможен выбор элективных предметов для изучения по выбору, тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ.

Также возможен выбор:

– групповых и индивидуальных занятий;

– дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубных объединений и др.);

– социокультурных практик.

3. Деятельностная модель ИОМ (основа – изменение учебных материалов под запросы и особенности учащихся, разнообразие педагогических технологий, обеспечивающих индивидуальный подход, изменение позиций учащихся и педагога). В рамках данной модели реализация ИОМ предусматривает учет познавательных интересов и индивидуальных потребностей при выборе форм, методов, педагогических технологий, приемов, средств обучения и контроля изучения выбранного содержания.

4. Интегративная модель ИОМ предполагает его построение на разных уровнях функционирования содержания образования как сочетание нескольких моделей.

На основании этой классификации в параграфах 2.2–2.5 предлагается опыт реализации этих моделей в образовательных организациях Санкт-Петербурга.

Обратимся к более подробному рассмотрению компонентов модели индивидуального образовательного маршрута учащегося:1) нормативно-целевого, 2) содержательного, 3) технологического, 4) организационно-педагогического, 5) диагностического.

1. Нормативно-целевой компонент

Охватывает ценностно-целевую сферу процесса обучения. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов[26]:

– особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

– профессионализмом педагогического коллектива;

– возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

– возможностями материально-технической базы школы.

С учетом этих факторов при проектировании индивидуального образовательного маршрута на основе индивидуального учебного плана необходимо учитывать:

– степень усвоения учащимися предшествующего материала;

– индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении;

– степень сформированности социальных и познавательных мотивов;

– степень сформированности уровня учебной деятельности;

– индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы и др.).

Данный компонент ИУП реализует принцип индивидуализации образования с выработкой личных смыслов для учащихся с опорой на федеральную, региональную и локальную нормативно-правовую базу.

При рассмотрении нормативно-целевого компонента модели рекомендуем учесть несколько вариантов формирования цели, которые зависят от степени активности ученика и уровня профессиональной компетентности учителя.

Охарактеризуем три основных возможных варианта формирования цели с учетом степени активности ученика:

Первый вариант формирования цели – инициирующая роль педагога при наличии элементов активности обучающегося.

Образовательную цель для учащегося формулирует учитель, ученик в той или иной мере принимает ее – осознанно или автоматически; критически или некритически, с интересом или без проявления такового и пр. В этом случае вряд ли можно говорить о начале формирования ИОМ. Учащийся при реализации цели, предложенной со стороны, обычно проявляет минимум активности, самостоятельности, творческого «вложения» в ее достижение.

Второй вариант формирования цели – равная степень активности педагога и обучающегося.