Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

М. А. Кунаш считает, что индивидуальный образовательный маршрут выступает как интегрированная модель индивидуального образовательного пространства, создаваемого педагогами и обучающимися с целью активизации самораскрытия и саморазвития личностных возможностей. Открытость модели индивидуального образовательного маршрута старшего подростка определяется ее интерактивностью и характеризуется проявлением внешней открытости (доступности) (к взаимодействию и социальному партнерству педагога и обучающегося), содержательно-инструментальной открытости (потенциалу) (относительная вариативность в выборе предметного содержания, приемов и способов обучения). Технологический процесс проектирования открытой модели индивидуальных образовательных маршрутов старшими подростками интегрирован в образовательный процесс[20].

Рис. 8. Интерпретация понятия «индивидуальный образовательный маршрут»

Очевидно, что индивидуальный образовательный маршрут связан с индивидуальным восхождением учащегося к образованию, сопровождаемым достижением тех или иных результатов. Индивидуальный образовательный маршрут показывает, что каждый учащийся движется в образовании своим темпом и что этот путь во многом отражает личностные и познавательные особенности учащегося, специфику его мотивации, интересов, потребностей, стиль образовательной деятельности. В основе ИОМ – прогресс (количественный и качественный), достигаемый учащимся при продвижении в образовательном процессе.

Рассмотрим некоторые подходы к классификации индивидуальных образовательных маршрутов.

1. На основании направленности образовательных интересов (Е. А. Александрова):

– воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные и социально-ориентированные;

– учебные траектории (маршруты): знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные, практико-ориентированные.

2. Интеллектуальная направленность деятельности (С. В. Маркова):

– маршруты интеллектуальной познавательной направленности, наполняемые построением стратегий обучения, выполнением исследовательских проектов, участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.;

– маршруты творческой познавательной направленности, наполняемые теми же видами деятельности, но с творческой составляющей;

– маршруты лидерской познавательной направленности, наполняемые внеурочными видами деятельности.

3. По возрастному критерию (А. П. Тряпицына):

– выделяет виды образовательной программы-маршрута: базовое обучение, компенсирующее обучение, индивидуальное, углубленное обучение, гимназическое, лицейское;

– на основании видов автор выделяет ступени обучения (начальная школа, основная, старшая школа).

4. Вариативные образовательные маршруты для учащихся (И. А. Галацкова):

– с опережающими темпами развития;

– с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

– с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении (снижение интереса к учению, несформированность в учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития);

– одаренных учащихся со специальными способностями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы.

5. По уровню функционирования содержания образования (О. Н. Крылова):

– на уровне изменения учебного плана ученика;

– на уровне построения индивидуальных учебных программ для ученика;

– на уровне учебной задачи, решаемой учащимися.

В последнее время в научных и методических работах, исследующих ИОМ, этот феномен все чаще определяется как индивидуальная образовательная траектория (Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, О. А. Исакова, Н. Н. Суртаева и др.), что, несомненно, позволяет оттенить его специфику и особенности.