Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО

Например, исследователь Е. А. Александрова[21] рассматривает индивидуальную образовательную траекторию не только как персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании (позиция А. В. Хуторского), но и как разработанную старшеклассником совместно с педагогом программу собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.

Кандидат педагогических наук О. А. Исакова под индивидуальной образовательной траекторией понимает индивидуальный процесс продвижения школьника в образовании на основе реализации выбора, предполагающего педагогическое сопровождение на содержательном и организационном уровнях с учетом способностей, образовательных потребностей и образовательного запроса ученика[22]. Важность имеет также определение О. А. Исаковой понятия «выбор индивидуальной образовательной траектории» как предпочтение одного варианта образования из набора возможных альтернатив на основе анализа альтернатив и критериев, их сравнения путем определения соответствия между потребностями и возможностями школьника, требованиями, предъявляемыми к нему вариантом выбора, и ресурсами образовательного учреждения[23].

В данном методическом пособии мы используем устоявшийся, более привычный и распространенный термин «индивидуальный образовательный маршрут учащегося».

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является важнейшим организационным механизмом, позволяющим реализовать эти идеи и эффективно работать с обучающимися, имеющими разные способности, образовательные возможности и потребности. Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому на основе самодиагностики, самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Раздел 2

Современная практика реализации индивидуальных образовательных маршрутов ученика

§ 2.1. Построение вариативных моделей индивидуального образовательного маршрута учащегося в ОУ

В основе построения моделей ИОМ лежат следующие положения:

– индивидуальный образовательный маршрут учащегося формируется для раскрытия и развития потенциала учащегося, интегрирующего его возможности, особенности, цели, интересы, потребности, планы и пр.;

– ключевой механизм формирования ИОМ связан с взаимодействием учащегося как субъекта с иными субъектами как в образовательном процессе, так и вне этого процесса;

– построение ИОМ происходит в среде, развивающей и стимулирующей разнообразную образовательную деятельность учащегося, способствующей появлению новых целей, интересов, потребностей, планов и пр.;

– ИОМ формируется и проявляется в образовательном процессе, соответствуя его структуре, особенностям, специфике, следовательно модель ИОМ должна содержать основные компоненты этого процесса;

– модель ИОМ строится как целостная и компонентная, отражая целостность образовательного процесса и его компонентный состав (структуру).

В настоящее время существуют различные подходы к моделированию ИОМ. В работе И. А. Кунаш[24] выявляются основные и дополнительные модели индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. В рамках основной модели реализуются нормативные задачи развития, согласованные с возможностями школьника. Дополнительные модели обусловлены неравномерностью процесса индивидуального развития школьников и спецификой социальной ситуации. Перечень вторичных внешних (программа обучения, вид профиля, направленность образовательного учреждения и т. д.) и внутренних (состояние здоровья, индивидуальные образовательные потребности, познавательный интерес обучающегося и т. д.) факторов не ограничен, характеристики дополнительных моделей индивидуального образовательного маршрута школьника обладают заранее проектируемыми развивающими возможностями.

По мнению О. Н. Крыловой, модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся могут быть классифицированы на основе приоритета того уровня функционирования содержания образования, на котором они спроектированы.

В современной науке и практике выделяются следующие «различные уровни функционирования содержания образования – учебный план, области самоопределения как основа наполнения учебными предметами, учебные предметы, УМК, технологии, позиции учащихся и педагогов, учебные материалы»[25]. На данном основании могут быть выделены: