Психология и педагогика обучения дошкольников

Обучение детей произвольным формам общения со сверстниками, а также коррекционная работа с детьми, обнаружившими низкий уровень развития общения, включает систему занятий, основанную на методике «Лабиринт».

1. Проведение игры «Лабиринт». Данная методика работает в двух направлениях: позволяет установить уровень общения ребенка со сверстниками и служит как бы введением малыша в систему занятий по коррекции уровня общения ребенка со сверстниками.

2. Взрослый при проведении игры переходит от позиции наблюдателя к позиции активного советчика и помощника. Советы взрослого направлены на соотнесение действий ребенка с действиями его партнера по игре.

3. Взрослый становится партнером ребенка по совместной деятельности. Ребенок своими действиями, высказываниями, советами помогает строить совместную деятельность.

4. Ребенок, у которого формируется надлежащий уровень общения со сверстниками, ставится в позицию болельщика. Он не играет, а лишь болеет за одного из играющих. Ему обязательно должен быть противопоставлен другой такой же болельщик. На этом занятии дети учатся самостоятельно, без помощи взрослого, устанавливать соревновательные отношения.

5. В игру вводятся еще два участника, которые не двигают машинки, а управляют ими через своих же товарищей. Коррекционной является позиция управляющего. Чтобы справиться со своей задачей, он должен договариваться с тем ребенком, который слушает его команды, с другим управляющим и, наконец, с тем ребенком, который двигает машинки согласно инструкциям другого управляющего. Это очень важный и одновременно очень трудный этап коррекционной работы, он требует к себе особого внимания. Если ребенку очень трудно, помощь ему может оказывать взрослый, выступая последовательно то в роли одного управляющего, то в роли другого управляющего.

6. Этап, чем-то похожий на предыдущий, только теперь управляющий один. Коррекционной является позиция управляющего, хотя ребенку надо побывать и в других позициях. При возникновении трудностей взрослый начинает обучать ребенка, непосредственно включаясь в игру сначала на позиции управляющего, потом одного из партнеров.

7. Ребенок один выполняет действия за себя и за своего партнера.

8. Занятие проводится аналогично занятию 5.

9. Проводится совместная деятельность с другим ребенком, взрослый, корректируя, помогает их взаимодействию.

10. Проведение методики «Лабиринт». Это позволяет подвести предварительные итоги обучения (коррекционной работы).

Следует иметь в виду, что для обучения произвольным формам общения со сверстниками (коррекционной работы) годится не только методика «Лабиринт», а любая совместная деятельность, которая предполагает различные отношения с партнерами и которая осуществляется по некоторым заранее установленным правилам.

Для подведения итогов коррекционной работы можно воспользоваться методиками «Косвенные задачи» и «Три шашки».

Если ребенок достиг высокого уровня в общении со сверстниками, можно заключить, что у него сформирован надлежащий уровень общения со сверстниками. Если же нет, работу необходимо продолжать. В случае если ребенок не изменил свою позицию, следует искать более глубокие причины.

На протяжении всего обучения (коррекционной работы) необходимо участие родителей, чтобы указанные приемы закреплялись и использовались ребенком в повседневной жизни.

Глава 30. Методы формирования отношения ребенка к самому себе

Третьим компонентом психологической готовности ребенка к обучению в школе является отношение к самому себе. Самооценка дошкольников всегда завышена. Учебная же деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей.

Завышенная самооценка свойственна ребенку дошкольного возраста не в силу его нескромности или бахвальства, а в силу того, что он не умеет смотреть на себя со стороны и видеть других с разных сторон, не знает, как анализировать и сопоставлять свои и чужие работы. Ни в коем случае нельзя искусственно снижать самооценку ребенка. Надо учить его видеть других, показать возможность перехода с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации, помочь ему стать на позицию учителя. Тут могут помочь режиссерские игры.

В режиссерских играх ребенок является одновременно создателем сюжета, постановщиком его (предметным воплотителем) и исполнителем всех ролей. Такое обобщенное отношение дает ребенку возможность взглянуть и на себя, и на других со стороны.

Как уже указывалось, для организации режиссерской игры необходимы, во-первых, мелкие игрушки или другой мелкий материал, во-вторых, индивидуальное место (просторная коробка, цветной лист бумаги, ящик, игровое поле от старого конструктора или мозаика), в-третьих, особая позиция взрослого, где он не является непосредственным участником игры ребенка, а стимулирует игру через вопросы «что это у тебя?», «куда поехала эта машина?», «кто в ней сидит?», «что тебе говорит эта кукла?» и т. п.