Психология и педагогика обучения дошкольников

Хорошим способом обучения режиссерской игре является игра-драматизация. Она представляет собой разыгрывание с помощью мелких игрушек в индивидуальном пространстве заранее заданных сюжетов, сказок, пьес. Вместе с тем надо иметь в виду, что это лишь один из начальных этапов режиссерской игры. Самое главное в ней – это умение создавать сюжет, соединять по смыслу отдельные предметы, события и даже сказки с их сюжетами.

Обучение (коррекционная работа) отношению ребенка к самому себе предполагает определенную систему занятий-игр. Детей учат соединять предметы по смыслу. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано – лицо человека, окошко, долина и т. д., или любые мелкие предметы. Детей надо научить переосмысливать их и «сдружить» между собой, сочиняя сказку (т. е. объединить по смыслу), например: вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд; ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

Взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывая ее с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребенка.

Ребенок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное и не знакомое ребенку. Например: «Я шел по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ежика. Он шел и горько плакал» и т. д. Все это, конечно, сопровождается показом.

Взрослый начинает какой-либо свой сюжет и просит ребенка продолжить или закончить.

Взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т. д.

Ребенку предлагается сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

Взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку, но дальше неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» – и просит ребенка закончить сказку.

По окончании обучения (коррекционной работы) ее результативность можно проверить с помощью методики «Ступеньки». Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к высокому уровню отношения к самому себе, он психологически вполне готов к школе. Если обнаружился средний уровень отношения к самому себе, следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, причины следует искать, возможно, в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Кроме этого, отсутствие изменений в процессе обучения (коррекционной работы) может говорить о несформированности других компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Неадекватная самооценка ребенка и ее коррекция – один из самых трудных моментов в коррекционной работе с детьми, не готовыми к школе. Обучение детей адекватному отношению к самим себе или соответствующая коррекционная работа должны идти при демонстративно хорошем отношении взрослого к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении к нему взрослых. Изменение оценки, происходящее при наказании или других прямых воздействиях взрослого, приводят к невротическим реакциям.

Следует иметь в виду, что, в отличие от других компонентов психологической готовности детей к школе, отношение к себе формируется и корректируется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему ребенка факторы (отметки, репутация плохого ученика и т. п.), можно обучать его в школе и, одновременно, в процессе режиссерской игры корректировать этот важный компонент психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Вопросы и задания

1. Что такое психологическая готовность к школьном обучению?

2. Где и как формируется психологическая готовность к школьному обучению?

3. Какова связь компонентов психологической готовности к школьному обучению с компонентами учебной деятельности младшего школьника?

4. С каким периодом психического развития связано возникновение психологической готовности к школьному обучению?

5. Что означает «ребенок психологически не готов к школьному обучению»? Каким образом его обучать? Как ему помочь?

6. Каким образом развитие игры связано с психологической готовностью к школьному обучению?

7. Как вы понимаете преемственность дошкольного и школьного образования? Приведите пример.

8. Каковы особенности младших школьников, психологически не готовых к школьному обучению?

Литература

1.  Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школьному обучению. – М., 1987.

2.  Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е., Ховрина Г. Б. Между детством и отрочеством. – М.: Левъ, 2010.

3.  Кравцов Г. Г. Культурно-исторический подход в психологии: категория развития // Вестник РГГУ. – № 7. – 2009.

4.  Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991.

5.  Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е., Ховрина Т. Б. Путевка в школьную жизнь. – М.: Левъ, 2011.

Заключение